[教育學(xué)]公共教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)-在線瀏覽
2025-02-22 00:10本頁(yè)面
【正文】 一面。但孟祿的錯(cuò)誤在于他把全部教育都?xì)w之于無(wú)意識(shí)狀態(tài)下產(chǎn)生的模仿行為，不懂得人之所以成為人是有意識(shí)的本質(zhì)規(guī)定，不懂得人的一切活動(dòng)都是在意識(shí)支配下產(chǎn)生的目的性行為，因而，他的這種觀點(diǎn)仍然是錯(cuò)誤的。勞動(dòng)工具的制造標(biāo)志從猿到人的轉(zhuǎn)變 人及人類社會(huì)的誕生；勞動(dòng)標(biāo)志著人類從自然到社會(huì)的演變；勞動(dòng)使人和社會(huì)產(chǎn)生了教育的需要，并創(chuàng)造了教育的條件。 廣義教育包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三種形式，學(xué)校教育是其典型代表。 教育的本質(zhì)屬性 育人性 目的性 實(shí)踐性 社會(huì)性 本質(zhì) 教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 第三章 教育與社會(huì)的關(guān)系 教育與社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)系 （一）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用 生產(chǎn)力的發(fā)展制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度； 生產(chǎn)力的發(fā)展制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)； 生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展。 人的發(fā)展表現(xiàn)在三個(gè)方面： – 發(fā)展的內(nèi)容，包括身體和心理兩個(gè)方面 – 發(fā)展的過(guò)程。 人的心理發(fā)展的動(dòng)力 社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新需要和兒童已有心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。 ? 教育要適應(yīng)受教育者身心發(fā)展的差異性和不均衡性，做到因材施教，抓住關(guān)鍵期。 教育目的： 指社會(huì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的總要求。 培養(yǎng)目標(biāo)： 各級(jí)各類學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的具體規(guī)定與要求，是國(guó)家教育目的在各級(jí)各類學(xué)校的具體化。 第六章 課 程 課程的概念 廣義上， 課程指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)； 狹義上， 課程指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目 標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、 進(jìn)程的總和，主要體現(xiàn)在 課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn) 和教材 中。 它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、教育活動(dòng)作出全面的安排，規(guī)定課程設(shè)置、課程順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和周安排等。 課程標(biāo)準(zhǔn) ? 課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。 ? 它具體規(guī)定了某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法上的基本要求。 教材和教科書(shū) 教材是教學(xué)的材料，狹義的教材又稱為教科書(shū)或課本，是根據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化與課程的核心組成部分。 課程的作用 課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn) 課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù) 課程是學(xué)生吸取知識(shí)的主要來(lái)源 合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起決定的作用 課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn) 顯性課程和隱性課程 ? 顯性課程是一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)并通過(guò)考核達(dá)到明確規(guī)定的教育目標(biāo)，以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書(shū)的課程。 多元智能： 人的智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用以解決問(wèn)題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需要的事物的能力。學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并逐步形成科學(xué)世界觀及良好個(gè)性的教育活動(dòng)。 （一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，掌握應(yīng)用知識(shí)的基本技能和技巧。 （三）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的道德品質(zhì)和個(gè)性 （四）培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，增強(qiáng)學(xué)生的體力 二、教學(xué)的任務(wù) 現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)表述： 附加： 教學(xué)的任務(wù) (目標(biāo) )： 課改前： 掌握知識(shí)并形成技能技巧； 發(fā)展智力和創(chuàng)造力； 形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣 。 注 意： 課改前后目標(biāo)的異同 。 – 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程、交往過(guò)程的統(tǒng)一。教是為學(xué)而教，學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)，兩者互為前提和條件。 其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師有效地教學(xué)的一個(gè)主要因素。 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律 ? 掌握知識(shí)與發(fā)展智力是學(xué)校教學(xué)中的主要任務(wù)。也是當(dāng)前教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)該解決的一個(gè)基本問(wèn)題。也就是說(shuō)，教學(xué)中向?qū)W生傳授知識(shí)和發(fā)展智力，兩者是相互促進(jìn)、相互影響、相輔相成的 。 P128130 啟發(fā)性原則 因材施教原則 循序漸進(jìn)原則等的含義及正確運(yùn)用 教學(xué)方法概念 教學(xué)方法是
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