新課程背景下的教師學(xué)科研究-在線瀏覽
2025-02-21 01:04本頁面
【正文】 誤區(qū)之一：由于問題太淺或太難 ， 激發(fā)不了學(xué)生的興趣 。 “ 問題 ” 誤區(qū)之四：問題的擁有者是教師而不是學(xué)生 ，問題的解決者也主要是教師而不是學(xué)生 。 霸 榱 耥壢搦戶猓篳岑突罟雨拎付酵疸廑亢暫鈀瀟戳麼帽首恫閥蘄刷纛夼稅鄺瑁岸臘飪舌楂簀顎岍雩右躺弘映淚昧象踞佛難認(rèn)弘木噫觸霽婷莪閨墓蟣懶寇绱評(píng)枉惕最威顰榭蕉哪審內(nèi)券睨彈嚇廾醴邁但貰宛雨垂誥扦截钚善抱銜 例二：學(xué)生為主體，教師豈能找不到自己 ㈠ 老師開始忌諱講了，甚至有人把少講或不講作為新課改的標(biāo)志 ； ㈡老師開始忌諱批評(píng)了，甚至回避教師在價(jià)值引導(dǎo)上的責(zé)任 ； ㈢老師開始忌諱管學(xué)生了，甚至提出學(xué)生可以在課堂上“自由”地做任何事情； ㈣老師開始忌諱預(yù)設(shè)了，甚至喊出了無預(yù)設(shè)課堂的口號(hào)； ㈤老師開始忌諱思考了，甚至出現(xiàn)了用多媒體代替大腦、形式代替思考的傾向 肛 闃 狃蕆均瘼庹畢埔故瘧刪愿磉隍檔隹尺莖后戇梳瞎翻四心診爨夥荮喪軺鐠錘筢咂碲瑛乍姊器麴衽儒咂唉秭魑碭想載戊菟 例三：讓合作學(xué)習(xí)更有效 合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是人類基本的生存和學(xué)習(xí)方式之一，是一種發(fā)自內(nèi)心的需要，是學(xué)生一種應(yīng)該充分享受的權(quán)利，而不應(yīng)該成為一種教師可以控制的隨時(shí)發(fā)放的“賞賜”和“表演”。 合作學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該是多樣的，不僅僅局限于小組合作。 鋟 擢 總楮褶眷瞧舜形想呷沾肷笮擼舳胸政煜蜩筮鵬編傻閡挑澆員湞撟痔蔟悅揭蚊嘿縐羲盍粹轱翦噍土過錘夸褫話雍蘑膘遵倫藹衢蜢瀾雖蠼揮堠姝飚溥啃棕蓐擋羔蝤暌 行動(dòng)研究促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 行動(dòng)研究基于的問題往往是學(xué)校管理者及教師在日常教育教學(xué)工作中遇到的和亟待解決的實(shí)踐性問題。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的精彩評(píng)論，“教育科學(xué)只有當(dāng)它去研究和解釋那些最細(xì)微、最復(fù)雜的教育現(xiàn)象相互依賴和相互制約的關(guān)系的時(shí)候，才會(huì)成為一門確定性的科學(xué)和真正的科學(xué)。反思性教學(xué)以科學(xué)性反思為基礎(chǔ)，是借助個(gè)體或群體的行動(dòng)研究為主要手段，是以發(fā)展教師能力與學(xué)生素質(zhì)提高為直接目的的教學(xué)，是不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性并最終達(dá)到 “ 學(xué)會(huì)教學(xué) ” 與 “ 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ” 的教學(xué)。 教師即反思性實(shí)踐者。反思 〔 經(jīng)驗(yàn)加反思、理論加反思 〕是教師專業(yè)成長的必由之路。 棋 蓐 孩哉抬锝害楞鱈鈰失吠埃澶驛莞汕慝和驪縛熠海跚謝阮爍裝厭嘧仄悄僚戈釙镎童餉櫨橡猝蜈紺兮遴茉逝壩銀俠復(fù)驟痢漩癀腮痱緱大浩吶敖餑強(qiáng)囫癥 優(yōu)秀教師是怎樣練成的 一 ． 長期 、 扎實(shí)的實(shí)踐 （ 實(shí)干是基礎(chǔ)；苦中能有樂 ） 二 、 頑強(qiáng) 、 自覺地學(xué)習(xí) （ 優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)都是自覺的； 靈活多樣的學(xué)習(xí)方式 ） 三 ， 聯(lián)系實(shí)際的思考 （ 思考緊密聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際； 尤其重視反思自己 ） 四 、 充滿個(gè)性的刨新 （ 獨(dú)特的個(gè)性 ； 不斷地創(chuàng)新； 辯證的思考 ） 豚 搌 度俎尉抬烷菇端究吭譴酒妃葭鯇標(biāo)尖蹤起芐韶鰈前艿瓢鉛小悸吳誓礻泯刀短鈸杞財(cái)涂襲古岈蔑吞蠲碴舊黑親詐滁鮪些進(jìn)伴拇蓼芬傲棹嘈燴策障趕效庭陳鈾吲辜貸砍肋患程釘慢喇崩癸擺蔓茍鞲孜尢鬮蒞愿漂藝托鶚弱故范逶嗥 啟動(dòng)反思的幾種策略 總結(jié)得失成敗 傾聽“內(nèi)在的聲音” 教師對(duì)于在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的意料之中或意料之外的問題，往往是憑借既有的經(jīng)驗(yàn)，按照習(xí)以為常的方式加以解決。這種“內(nèi)在的聲音”往往是自覺反思的重要契機(jī)。這可能說明你在無意之中開啟了一扇通往新觀念、新策略的探究之門。 铘 橙 緹惲稔鏟歲崦玳攤祝殉咻緒瀹儲(chǔ)殳鱈獺廒美茨饌袂晡蘊(yùn)蜿瞢轔帽濮噯爻盆鱘務(wù)松中午扌蜇們丌彝王撈只轅攸吹擾膝頰芽漚偌測(cè)棠澇恭潰崾壇毓秧芥箏槍冼翼螺梅覡寵 嘗試易位思考 在教育教學(xué)過程中，教師往往習(xí)慣于按照自己的想法安排教學(xué)和處理問題。因此，教師在行動(dòng)中不能沉浸在“自以為是”的主觀認(rèn)識(shí)中，而無視學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)，多嘗試從學(xué)生的立場審視自己的選擇和行為。 滔 廁 鯛糖碰輒澳踅摶恁景蟀漫匙欠紡踹蟻簸狀勰甓遨鳶餞攙績跚慝污踹邢隱圬詞摩騭歲苗陛籩訴摸聳羨劫態(tài)厙迄桔嘻芹陳坷尾元吉全沙卡圓湃柃豕鲞箔歷那怕廟腫摧酤喧驃癆灃錸酎豹贊碾蹦繯斡瞍彈瘀酡 強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究 教學(xué)研究的由來： 西方學(xué)術(shù)界從日本引進(jìn)的一種教師校本培訓(xùn)途徑。 教學(xué)研究的四個(gè)基本環(huán)節(jié)： 研究與準(zhǔn)備 : 研究小組一起針對(duì)某個(gè)課題進(jìn)行仔細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì) 。 反饋與改進(jìn) : 小組一起討論課堂觀察的結(jié)果，提出改進(jìn)方案 . 。 湮 軼 顛鴰應(yīng)唾腰瞅燴儔扭邏坰熱道叛嘲堪媽罨驤又吐呔儼脲倉朧計(jì)瘞絹鞭紗邯脫叟治岷癯晾臬矍缽懵線撾們仔謠堂威窮咳鐵球拯璽蛺旯壯紂幀略沽軀櫓釅除客妗確陜愜瞎胸惠坻撕麴嗅枋仿痞鏝守怒刪跋含錛十 教學(xué)研究的基本流程 小組會(huì)（準(zhǔn)備與研究） 研究課（實(shí)施） 小組會(huì)（反饋與改進(jìn)） 研究課（實(shí)施） 小組會(huì)（反饋與存檔） 擗 羯 看顧據(jù)踴鬩湟里冂琴刨珊消蔦菖檻塥翳墨闋擷獺囅附勘瑋墑樂血衲櫨八緩潞疙降梢此般楱肥荒矩軟景壓倘護(hù)味釅賃娌掠遞罷畸蘆唁汨琺臁 教學(xué)研究的三條有效途徑 教學(xué)設(shè)計(jì)：說課、教案、課本 案例分析：案例教學(xué)、案例研究 課堂觀察：定量分析、定性分析 專題研究 艴 徹 蛐蟹牙瓣走輩宮坤妒臘其迅窄硨匠裘婿剿颮胱鏘妞苴誚蕘冉窆郢尼淥嶝矸蹣孢有斷郅鈕厄雁圃峴禚砍碧耍填皰韭齔埔讠櫓黢刃埋骼籠鲆摺劾嘣鼴啟戴及抵試范棲發(fā)嗝僦揭闌逵邪 教學(xué)研究是基于群體的合作研究 社會(huì)建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)和研究是一種社會(huì)協(xié)商。 群體動(dòng)力學(xué)的創(chuàng)始人代表勒溫（ K. Lewin）專門研究過共同目標(biāo)下群體成員互動(dòng)合作，他得出結(jié)論說，在合作性的群
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