歷史教育核心問題探討-在線瀏覽
2024-12-02 12:16本頁面
【正文】 ，史學家將前朝的歷史記錄下來，總結其成敗的經(jīng)驗和教訓，以給當今的帝王提供統(tǒng)治的借鑒。 在美國，有兩點是中國學生比較羨慕的：一是歷史學是進入法學院的一個重要門階；二是歷史學的本科畢業(yè)生同樣可以在公司、政府等部門找到合適的職位。 —— 《 大學歷史教育：教什么？學什么 ? 》 二、歷史課程功能問題 （一） 中學歷史課程性質(zhì) 定位 中學歷史課程是國民素質(zhì)教育的一門學科類基礎課程。 —— 《 義務教育歷史課程標準 》 （ 2020年版） 普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。 《北京市 21世紀基礎教育課程改革方案》研制報告中明確提出： “我們所說的 ?基礎 ?，主要是指為每個受教育者奠定生存和發(fā)展的基礎：為他們奠定做人的基礎，做事的基礎和終生學習的基礎，換言之，就是為他們奠定一生持續(xù)發(fā)展的基礎。 一個合格公民，必須具備一定的歷史知識素養(yǎng)，最起碼的歷史常識是要具備的 。 “ 教育要培養(yǎng)一代人的精神，必先使歷史進駐個人，使個人在歷史中汲取養(yǎng)分。 “ 歷史思維是人類對社會歷史進行理性認識的思考 ” ， “ 歷史思維是依據(jù)歷史材料得出理性認識的思維過程 ” ?？茖W史觀就是科學地認識和闡釋歷史的觀點和方法，主要是指唯物史觀。 ，增強民族意識，弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)，進行愛國主義教育；經(jīng)世致用，服務于社會和國家。 —— 張向陽， 《 歷史教學論 》 ， 長春出版社， 二、歷史課程功能問題 （三） 中學歷史課程 教育價值探討 在目前所見的各種觀點中，代表性的有三種： 1. 趙亞夫：個性 人文教育（近 10年）；國民精神培育（ 2020年） 。（ 《 中國教育報 》 2020年 3月 23日第 6版） ： 歷史教育 =思想之旅 +情感體驗 二、歷史課程功能問題 （四） 中學歷史課程 教育價值實踐 放眼中國歷史教育實踐，致力于歷史教育實踐的典型代表： 1．陸安 （山東省青島市歷史教研員）（ 用智慧豐富課堂 ） 教育理念： 打造精彩課堂是教師的第一要務。 讓歷史課充滿人性的光輝。 二、歷史課程功能問題 （四） 中學歷史課程 教育價值實踐 放眼中國歷史教育實踐，致力于歷史教育實踐的典型代表： 1．陸安 （山東省青島市歷史教研員）（ 用智慧豐富課堂 ） 專家點評： 閱讀成就了陸安（吳樂琴，全國模范教師，山東省特級教師） 從一個普通的歷史教師到成為“中學特級教師”和享受政府津貼的“青島市資深專家”，陸安的成功得益于持續(xù)、持久的閱讀。陸安坐擁書城，其樂融融。 同行點評： 在這樣的時代，一個優(yōu)秀的中學教師的責任，不僅在于傳播知識，而且在于傳播獨立之精神，自由之思想，不僅在于說出真相，而且在于教會學生認識真相的能力 。（中國人民大學教師陳壁） 啟示： 讓一部分人先 自由 起來 ！ 二、歷史課程功能問題 （四） 中學歷史課程 教育價值實踐 放眼中國歷史教育實踐，致力于歷史教育實踐的典型代表： 3． 郭富斌（西安中學歷史教師）（ 用陽光照耀課堂 ） 學生評價 ： 也許您還會說，那有空在家看看歷史書得了，何必非聽老師講呢？不行，根本不行。任何學科不聽老師講的效果都要大打折扣，何況是每一句課文后面都有內(nèi)容的歷史。我們都以為那是我們有生以來聽過 的 最好的歷史課，真的是獲益匪淺。體現(xiàn)在歷史課堂里就是：我們的歷史教學應當充盈著多姿多彩的生活化的特點，應當使人能夠從中充分感受到強勁躍動著的生命脈搏和濃郁的人文氣息。 比格勒 教育理念： 我在全國各地遇到過優(yōu)秀教師數(shù)以百計 。他們的共同特征是對自己所做的事情充滿了激情。他們對教學全身心投入，且永不放棄！ 教育名言： 做教師，就是做一個永遠的樂觀主義者 。 歷史課的傳統(tǒng)方法，主要是靠教師的講授，簡單的說，就是 “ 以講為主 ” 。 （ 2）學生在教師的指導下，學得快，少走彎路。 四、歷史教學方式變革問題 （一） 我國歷史課堂教學的傳統(tǒng)方法 “ 以講為主 ” 的教學方法 也有嚴重的缺
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