歷史教育核心問題探討(參考版)
2024-10-03 12:16本頁面
【正文】 肖伯納 結(jié)束語： 歡迎指導(dǎo)交流！ 。 （二）歷史學(xué)習(xí)資源問題 七、歷史教師專業(yè)發(fā)展問題 （ 徐賜成： 《 新課程實(shí)施中教師面臨的專業(yè)挑戰(zhàn) 》 ，2020年第 8期 ） ：職業(yè)倦怠、意志力不強(qiáng)、知識老化、思維定勢 （ 紀(jì)連海： 《 歷史骨干教師專業(yè)發(fā)展途徑研究 》 ） ：教學(xué)過程、課型研究、教學(xué)風(fēng)格、成長規(guī)劃（周期） 教師專業(yè)成長與反思 理解 新教材 新理解 產(chǎn)生新的觀念 及新的作法 專業(yè) 成長 轉(zhuǎn)化 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn) 反思 反思 教學(xué)成效 及改進(jìn)策略 評量 評量學(xué)生及 教師本身 七、歷史教師專業(yè)發(fā)展問題 歷史教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題 征服世界的將是這樣一些人：開始的時(shí)候，他們試圖找到理想中的樂園；最終，當(dāng)他們無法找到的時(shí)候，就親手創(chuàng)造了它。 教師是重要的課程資源。 （ 趙亞夫： 《 歷史教育理論建設(shè)的幾個(gè)重大問題5：歷史教科書還有改的必要嗎 》 ， 《 中學(xué)歷史教學(xué)參考 》 2020年第 9期 ） （一）歷史教科書問題 六、歷史學(xué)習(xí)資源問題 一般將課程資源分成三部分： 一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館以及各種教學(xué)實(shí)踐基地； 二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)等廣泛的社會資源和豐富的自然資源； 三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程教育等。 教科書的現(xiàn)代化理應(yīng)考慮公民的實(shí)際生活需要。 （ 袁偉時(shí)： 《 現(xiàn)代化歷史教科書 》 ， 《 中國青年報(bào) 》 ， 2020年 01月 11日 ） （一）歷史教科書問題 六、歷史學(xué)習(xí)資源問題 教科書內(nèi)容的現(xiàn)代化是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的問題。 教材 。此外，還要跟蹤學(xué)術(shù)研究，汲取那些新的、成熟的研究成果。最初的“人教版”、“北師大版”和“華師大版”教科書各具特色，體現(xiàn)了歷史課程改革（部分）的基本精神。 ?? 針對中小學(xué)教科書，國家和地方還先后推行了一系列政策，包括選用制度改革、限價(jià)措施、發(fā)行招標(biāo)、教科書循環(huán)使用等等。（ 李偉科 李卿：《 中小學(xué)歷史教科書六十年建設(shè)之路 》 ， 《 中華讀書報(bào) 》 2020年 11月 10日 08 版 ） （一）歷史教科書問題 六、歷史學(xué)習(xí)資源問題 67家出版社出版的 175套教科書，學(xué)?？梢噪S便挑選適合自己的。中共中央、國務(wù)院提出中小學(xué)教材要在統(tǒng)一基本要求的前提下實(shí)行多樣化，開啟了“一綱多本”的教材審定時(shí)代。教科書研究或教材研究，基本上還是停留在對教科書功能和編寫技術(shù)的認(rèn)知方面 。 歷史學(xué)習(xí)是否有基本的學(xué)習(xí)規(guī)律？ 六、歷史學(xué)習(xí)資源問題 學(xué)校歷史教科書不是普通的歷史讀物，也不是歷史學(xué)著作，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的的特殊腳本，教師依據(jù)這個(gè)腳本開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動，學(xué)生憑借這個(gè)腳本或的知識和能力，陶冶意識和情操。 中國的歷史資源非常豐富，中國歷史研究的傳統(tǒng)的非常悠久，中國的歷史學(xué)習(xí)方法非常落后。主要包括“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出，史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。 （ 余偉民： 《歷史教育展望》華東師范大學(xué)出版社 ，2020年第 101106頁 ） 四、歷史教學(xué)方式變革問題 （三）當(dāng)前 教學(xué)方法改革 問題 五、歷史學(xué)習(xí)方法問題 新課改提出的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，是一般性的要求，與具體學(xué)科結(jié)合是研究和實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 （ 趙亞夫 ： 《中學(xué)歷史教育學(xué)》北京中國建材工業(yè)出版社 ， 1997年第 75— 83頁 ） （ 2） 姚錦祥將歷史教學(xué)方法概括為三大類：講談 — 接受式（盛行于 70年代末 80年代初教改發(fā)軔期）、自學(xué) — 輔導(dǎo)式（盛行
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