聚焦核心引領(lǐng)突破—小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題(參考版)
2025-04-10 02:55本頁面
【正文】 小學(xué)版，[5]陳哲明《課堂取舍與核心問題的選擇》[J]，[6].楊鋒《課堂提問有效性:標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察》[J]，[7].楊春梅楊澤忠《探析初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題》[J]。后續(xù)還應(yīng)該繼續(xù)研究怎樣提問的策略。（二）研究教師課堂提問的策略教師作為核心問題提問者需要具備提問的技巧，何時追問，何時留白都需要心中有數(shù)，這需要經(jīng)驗(yàn)的積累與反思。五、亦行亦思——啟迪后續(xù)教學(xué)問題之思考（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力老師設(shè)計(jì)的問題都是為學(xué)生服務(wù)，僅有老師精彩的設(shè)計(jì)是不夠的，如果沒有學(xué)生靈活的思維力，那么老師設(shè)計(jì)的再好，學(xué)生也未必能消化，因此后續(xù)還要繼續(xù)思考如何培養(yǎng)學(xué)生的思維力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。讓傳統(tǒng)意義上教師教和學(xué)生學(xué)，真正讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 2．量度分層教師在設(shè)計(jì)核心問題時，可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)脑诹可线M(jìn)行分層，有些學(xué)生只要能解決基礎(chǔ)任務(wù)就夠了，不必加深拓展，而有些能力強(qiáng)，完成任務(wù)速度快的孩子可以給他更多拓展的任務(wù)，讓他能充分利用好課堂上的時間。然而我們的核心問題往往比較具有開放性，探究性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生往往會在自主探索過程中無從下手，最終會導(dǎo)致兩極分化。因此，教師可以做一些改變，從一節(jié)課的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為一類課的設(shè)計(jì)，將加法交換律、結(jié)合律、乘法交換率結(jié)合律合并在一起上，可以嘗試提出猜想的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)加法交換律歸納推理猜想、結(jié)合律直覺猜想、乘法交換率結(jié)合律類比猜想等等。例如：《加法的交換律、結(jié)合律》《減法的性質(zhì)》《乘法的交換律、結(jié)合律》這幾個內(nèi)容都是將運(yùn)算定律的。教師需要把握知識內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，形成整體綜合的教學(xué)設(shè)計(jì)。在明確了任務(wù)和目標(biāo)之后，給與學(xué)生一定的指導(dǎo)鋪墊，留有足夠思考感悟的空間，使學(xué)生能在更完整的實(shí)踐過程中建構(gòu)知識模型，為知識建構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)。 《分?jǐn)?shù)加減法》同樣是分?jǐn)?shù)加減法，還可以這樣設(shè)計(jì)核心問題。 ——設(shè)計(jì)系列性問題 以《分?jǐn)?shù)加減法》做例子，此前，學(xué)生就學(xué)過了同分母分?jǐn)?shù)的加減法以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師經(jīng)過加工細(xì)化，逐步深入的設(shè)計(jì)問題，才能加深學(xué)生對于知識的感悟。數(shù)學(xué)很多概念是比較抽象的，生活中很少有，因此這是學(xué)生學(xué)習(xí)一大障礙。教師可以從學(xué)生的生成中不斷挖掘，利用學(xué)生的資源為后續(xù)的教學(xué)提供素材。（3） 點(diǎn)燃導(dǎo)線，迸發(fā)生成核心問題的教學(xué)設(shè)計(jì)要促成教學(xué)資源的生成，“一石激起千層浪”。一個問題，三次設(shè)問，不斷深入，層層遞進(jìn)，使
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