歷史教育核心問(wèn)題探討-文庫(kù)吧資料
2024-10-07 12:16本頁(yè)面
【正文】 于 80年代中期以后）、參與 — 活動(dòng)式（形成于 90年代中期）。 四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題 （二） 我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革 3. 歷史教學(xué)方法的分類 （ 1） 趙亞夫把歷史教學(xué)方法歸為兩類：以教師教授為中心的教學(xué)方法（以講授法為代表）、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法（以活動(dòng)教學(xué)法為代表）。 1987年，上海教育局教研室就編制了 “ 中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo) ” ， 目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵在于編制好教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)一定要明確、具體，并可操作。趙恒烈主編的《中學(xué)歷史圖示法》、李秉國(guó)的《中學(xué)歷史圖示教學(xué)法》、李樣林的《中學(xué)歷史概念圖示教學(xué)簡(jiǎn)論》和寧裕先的《圖示中學(xué)歷史》 。 杭州茅蔚然老師在 1982年提出 “ 四段式歷史教學(xué)法 ”， 上海錢昌明老師 1985年總結(jié) 出“ 讀、理、練 ” 三段教學(xué)法。新疆錢放老師 1986年提出“ 啟發(fā)式講授法 ”， 北京趙恒烈老師提出的 “ 層次分析教學(xué)法 ” 是將教學(xué)內(nèi)容的某些部分，如歷史人物等，按其本身的規(guī)定和教學(xué)的需要分為不同的層次進(jìn)行講授。其次是各改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目發(fā)展不平衡 。 （ 4） 發(fā)展不平衡。 四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題 （二） 我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革 （ 3） 一線教師積極參與。有 5項(xiàng)以上改革的地區(qū)是：北京（ 7項(xiàng)）、上海（ 12項(xiàng)）、江蘇（ 6項(xiàng)）和湖北（ 6項(xiàng)）。 （ 1） 覆蓋面廣。（ 3） 教授要有趣味性、有吸引力 （內(nèi)容典型、注重細(xì)節(jié)、語(yǔ)言生動(dòng)） 。 “ 以講為主 ” 的教學(xué)方法需要注意的問(wèn)題 ： （ 1） 對(duì)講授的內(nèi)容要了然于心、理解全面準(zhǔn)確、認(rèn)識(shí)具體到位。 （ 2）不能因材施教和啟迪學(xué)生的智慧。 （ 3）傳授知識(shí)的密度大，效率高。 優(yōu)點(diǎn)有三： （ 1）能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尤其是教師形象、生動(dòng)、具體的講述，能感染學(xué)生。 啟示： 讓一部分人先 執(zhí)著 起來(lái) ！ 二、歷史課程功能問(wèn)題 （四） 中學(xué)歷史課程 教育價(jià)值實(shí)踐 （ 1） 為什么在革命主要領(lǐng)導(dǎo)人沒(méi)有直接參與的情況下，革命已然發(fā)生并取得成功？ （ 2） 哪些力量在革命中發(fā)揮了作用？ （ 3） 如何理解革命派？ 2.“革”的是誰(shuí)的“命” 三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題 （一） 理解歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯 —— 以“辛亥革命”為例 、大膽取舍教學(xué)內(nèi)容 就要圍繞理解革命的成果和影響來(lái)講解革命的背景 、有效突破教學(xué)難點(diǎn) 一是如何看待成果？ 二如何理解革命成果的“丟失”問(wèn)題？ 三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題 （一） 輯探索課程實(shí)施的教學(xué)邏輯 —— 以“辛亥革命”為例 西安愛(ài)知中學(xué)張燕老師的教學(xué)設(shè)計(jì) 一、救人夢(mèng) —— 救死扶傷 二、救國(guó)夢(mèng) —— 共和之夢(mèng) ——革命萌生 ——三民主義 ——革命實(shí)踐 ——武昌起義、中華民國(guó)誕生 三、 夢(mèng)想留言板 三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題 （一） 探索師生共進(jìn)的課堂邏輯 —— 以“辛亥革命”為例 西安第 89中學(xué)李樹全老師的教學(xué)設(shè)計(jì) 一、亂象中國(guó) —— 辛亥革命前的中國(guó) 天災(zāi)與謠言并存；改良與革命賽跑；政策與民心比拼 二、新象中國(guó) —— 辛亥革命中的中國(guó) 武昌起義、民國(guó)建立、南北議和、清帝退位、袁氏當(dāng)國(guó) 三、印象中國(guó) —— 辛亥革命后的中國(guó) 偉大意義、更加混亂 三、歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題 （一） 探索師生共進(jìn)的課堂邏輯 —— 以“辛亥革命”為例 四、歷史教學(xué)方式變革問(wèn)題 （一） 我國(guó)歷史課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方法 我國(guó)中學(xué)歷史課堂常用的講授方法主要有：講述法、講解法、談話法，等等。他們信任自己的學(xué)生，熱愛(ài)自己的工作。 他們背景各異，從教環(huán)境各不相同，所教學(xué)生也各式各樣。 —— 鐘紅軍， 《 新課程在新課堂 》 ，岳麓書社，2020 . 6（引文為齊健老師作的序） 啟示： 讓一部分人先 真實(shí) 起來(lái) ！ 放眼中國(guó)歷史教育實(shí)踐，致力于歷史教育實(shí)踐的典型代表： 5．菲利普 （ ） 啟示： 讓一部分人先 思考 起來(lái) ！ 二、歷史課程功能問(wèn)題 （四） 中學(xué)歷史課程 教育價(jià)值實(shí)踐 放眼中國(guó)歷史教育實(shí)踐，致力于歷史教育實(shí)踐的
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