歷史教育核心問題探討-展示頁
2024-10-11 12:16本頁面
【正文】 典型代表： 4． 齊健、鐘紅軍（山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)歷史教師）（ 讓生命在課堂中成長 ） 精彩 言行 ： 也 如果說歷史是有生命的，那么作為歷史學(xué)科的教育同樣具有毋庸?fàn)庌q的生命性。郭老師上的《羅斯福新政》那一課，哪兒是課本能囊括的智慧啊。教材落后于時(shí)代這是事實(shí)，但老師很“先進(jìn)” ， 尤其是郭富斌老師，講得實(shí)在是太好了，余音繞梁三日。 像魏勇先生這樣的老師，才無愧于“人類靈魂的工程師”的高冠。 啟示： 讓一部分人先閱讀起來 ！ 二、歷史課程功能問題 （四） 中學(xué)歷史課程 教育價(jià)值實(shí)踐 放眼中國歷史教育實(shí)踐，致力于歷史教育實(shí)踐的典型代表： 2． 魏勇（北京市十一學(xué)校歷史教師）（ 用思想點(diǎn)燃課堂 ） 教育感言： 不精確的課堂才是好課堂！ 學(xué)生評(píng)價(jià)： 他 用獨(dú)特的眼光帶領(lǐng)我們解讀歷史 ，他 用深邃的思想為我們點(diǎn)亮心靈 。凡是去過陸安家的人，無不驚嘆于那貼墻而立、四面環(huán)繞、頂天立地的大書櫥，三萬多冊(cè)圖書，還有數(shù)不清的報(bào)刊，宛如一座小型圖書館。 教育名言： 教師不應(yīng)當(dāng)追求一時(shí)的成功和陶醉，而要像對(duì)待藝術(shù)品一樣，精雕細(xì)鑿自己的每一項(xiàng)教育行為。實(shí)現(xiàn)由合格教師到魅力教師的轉(zhuǎn)變則是教師永恒的追求。 ： 歷史教育的終極取向在于用“整體”歷史觀幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、做好自己，簡言之，就是“服務(wù)人生”。 創(chuàng)造性（ 90年代）；公民教育 ，傳承歷史，延續(xù)文明；尊重多元文化，培養(yǎng)全球意識(shí)。 —— 張桂芳 ， 《 歷史課程觀和歷史教材改革的主要目標(biāo) 》 ， 《歷史教學(xué)》 二、歷史課程功能問題 （三） 中學(xué)歷史課程 教育價(jià)值探討 據(jù)目前所見的各種觀點(diǎn)，對(duì)于歷史教育功能大致可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面： 1. 對(duì)個(gè)人而言，增進(jìn)知識(shí)，增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)，促進(jìn)思考和認(rèn)識(shí)發(fā)展；提高人文素養(yǎng)，幫助認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)人生，正確評(píng)價(jià)他人、尊重他人，培養(yǎng)健全人格；以史為鑒，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，服務(wù)于今后個(gè)人的發(fā)展。 科學(xué)史觀就是科學(xué)地認(rèn)識(shí)和闡釋歷史的觀點(diǎn)和方法，主要是指唯物史觀。 ” —— 德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯 。 。 ” 二、歷史課程功能問題 （二） 中學(xué)歷史課程 學(xué)習(xí)價(jià)值 。 —— 《 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 》 二、歷史課程功能問題 （一） 中學(xué)歷史課程性質(zhì) 定位 中學(xué)歷史課程是國民素質(zhì)教育的一門學(xué)科類 “ 基礎(chǔ) ” 課程。 歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。歷史系的學(xué)生有兩點(diǎn)是為大眾社會(huì)所欣賞的：一是他們的批判性思維；二是他們的閱讀和寫作能力。另一方面，歷史又意味著一種正統(tǒng)，體現(xiàn)了儒家為帝王統(tǒng)治提供道德證明的含義。 —— 趙亞夫， 《 歷史教育價(jià)值論 》 一、歷史教育概念問題 二、歷史課程功能問題 在中國古代，歷史意味著一種帝王之學(xué)。 —— 楊寧一 一、歷史教育概念問題 歷史教育是作為民族或人類的集體記憶，像個(gè)人的記憶一樣重要，不是可有可無的。具體到我國，就是要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值；是素質(zhì)教育的組成部分，而不僅是歷史學(xué)科本身的問題；帶有普及型。 狹義的歷史教育，特指學(xué)校教育中，以歷史學(xué)為依托，以學(xué)生為主要培養(yǎng)對(duì)象，師生共同探究、成長的教育活動(dòng)。 一、歷史教育概念問題 歷史教育，以歷史和歷史學(xué)為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)。 歷史學(xué)的特點(diǎn)是對(duì)歷史的重構(gòu)，是對(duì)歷史的一種闡釋或解釋，它本身不是歷史。歷史教育核心問題探討 大學(xué)歷史教育側(cè)重于歷史學(xué)教育，中學(xué)歷史教育是基于“教育”的歷史教育。這里探討的是基于“人的發(fā)展”的歷史教育。它是經(jīng)過研究人員篩選出來的，更注重去探尋歷史的規(guī)律，具有明顯的選擇性、主觀性。 廣義的歷史教育，指人類社會(huì)各界所進(jìn)行的以歷史學(xué)為基礎(chǔ)的教育活動(dòng)。 一、歷史教育概念問題 歷史教育是國民教育的一部分，必須體現(xiàn)國家意志。 因而，歷史教育具有選擇性和主觀性，中學(xué)歷史教育應(yīng)堅(jiān)持學(xué)術(shù)性、人文性、科學(xué)性、政治性。 歷史教育要從它與人文教育、公民教育、創(chuàng)新教育、終身教育、全人教育和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系中去認(rèn)識(shí)。一方面
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