【正文】 是對(duì)學(xué)生人格的 尊重 _。 科學(xué)管理理論形成的階段可分為：科學(xué)管理時(shí)期、管理的行為學(xué)派階段、重視社會(huì)科學(xué)原理階段、 ___管理科學(xué)階級(jí) _、和 _綜合性 的現(xiàn)代管理階段 _。 人們?cè)谛愿裆系牟町愂峭ㄟ^(guò) _性格特征與 _性格類行 ___表現(xiàn)出來(lái)的。 教師的角色有多元行、 變動(dòng) 性和 沖突 性的特點(diǎn)。 態(tài)度的功能是組織信息、 _解釋經(jīng)驗(yàn) 和 準(zhǔn)備行動(dòng) 。 班集體形成的四個(gè)階段是：松散期、同化期和 __凝聚期 _、 _形成期 ___。 群體規(guī)范有 _群體支注 _、 _評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ___、 __行為影響 __和惰性功能。 期望理論認(rèn)為激勵(lì)水平主要受 __期望值 _、 _效價(jià) _因素的影響。 個(gè)性心理特征上的差異，主要包括個(gè)體在 __氣質(zhì) ____、 _性格____和能力等方面的差異。 性格的特征可分為態(tài)度特征、意志特征和 __情緒特征 _、 _理智特征 __。 目標(biāo)管理的三個(gè)環(huán)節(jié)是確立目標(biāo)、 _目標(biāo)實(shí)施 ___和 __目標(biāo)檢查與評(píng)價(jià)。 教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括學(xué)科知識(shí)、 __教育教學(xué)技能和 _人際交往的技能和品德。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估的基本內(nèi)容主要包括：品德、才能、 _勤奮 _和 __業(yè)績(jī) _等標(biāo)準(zhǔn)。 A、人際關(guān)系階段 B、行為科學(xué)形成時(shí)期 C、 “ 管理科學(xué) ” 階段 D、綜合的現(xiàn)代管理學(xué)派 獨(dú)立型和順從型是下列哪位心理學(xué)家提出的？（ C ） A、阿德勒 B、榮格 C、威特金 D、卡特爾 阿 Q 被人打了以后說(shuō)是兒子打了老子，這屬于下列哪種防衛(wèi)方式？（ C ） A、反向行為 B、壓抑 C、合理化 D、升華 挫折后嚎啕大哭、撕衣咬手 ?? 屬于下列哪種反應(yīng)？（ C ）。 A、生理反應(yīng) B、心理反應(yīng) C、行為反應(yīng) D、情緒反應(yīng) 法治社會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)（ B ）的服從。 A、暈輪效應(yīng) B、首因效應(yīng) C、投射效應(yīng) D、近因效應(yīng) 適應(yīng)和（ B ）是確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的基本立足點(diǎn)。 A、命令式 B、說(shuō)服時(shí) C、參與式 D、授權(quán)式 管理心理學(xué)中的校園組織文化的含義是（ C ）。 A、科學(xué)管理時(shí)期 B、行為學(xué)派階段 C、社會(huì)科學(xué)原理階段 D、 “ 管理科學(xué) ” 階段 1個(gè)性心理特征的核心成分是（ A ）。 A、常模 B、效度 C、信度 D、區(qū)分度 1用雙因素理論分析，下列選項(xiàng)中哪種是激勵(lì)因素？（ C ） A、工資 B、工作安全性 C、工作成就 感 D、工作環(huán)境 1下列哪種選項(xiàng)不是 ERG 理論的概念？（ A ） A、尊重 B、成長(zhǎng) C、關(guān)系 D、生存 1非官方規(guī)定的、自然形成的群體是（ B ）。 A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期 1在管理方格理論中，下列哪種選項(xiàng)屬于任 務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)？（ B） A、 型 B、 型 C、 型 D、 型 下面哪句話對(duì)組織發(fā)展的描述最正確？（ D） A、將組織規(guī)模擴(kuò)大 B、將組織規(guī)?？s小 C、將組織規(guī)模在擴(kuò)大的同時(shí)縮小 D、組織的規(guī)模沒(méi)有必然關(guān)系 2梅奧是下列哪一管理學(xué)派的代表學(xué)者？（ B）。 4 A、幻想 B、升華 C、回歸 D、壓抑 2懲罰學(xué)生是壓力下的（ B）反應(yīng)。 A、低度 B、中度 C、高度 D、超強(qiáng) 2在人際吸引中長(zhǎng)遠(yuǎn)起作用的因素是人的（ C。 A、品德 B、 行為 C、情緒 D、性格 2學(xué)生在不同年齡階段所具有的不同的典型的、本質(zhì)的心理特征叫做（ A）。 A、馮特 B、閔斯特伯格 C、斯科特 D、梅奧 3高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中的 “ 強(qiáng)、平衡、靈活性高 ” 與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)？（ B） A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì) 3 ERG 理論是誰(shuí)提出來(lái)的？（ B） A、馬斯洛 B、奧爾德弗 C、萊維特 D、麥克萊蘭 3根據(jù)雙因素理論的觀點(diǎn)，下列哪個(gè)命題是錯(cuò)的？（ D）。 A、海德 B、費(fèi)斯汀洛 C、勒溫 D、維納 3個(gè)體在群體情境下活動(dòng)效率提高的現(xiàn)象叫做（ C）。 A、服從 B、從眾 C、責(zé)任分散 D、去個(gè)性化 3 “ 酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多 ” 是人際吸引中的（ A）。 A、行為反應(yīng) B、心理反應(yīng) C、情緒反應(yīng) D、生理反應(yīng) 4高昂的士氣是群體長(zhǎng)期保持高工作效率的（ C）。 A、合作 B、獨(dú)立 C、競(jìng)爭(zhēng) D、放棄 4驕傲自滿屬于（ D）方面的問(wèn)題。 A、描述生物體構(gòu)造 B、將經(jīng)緯交織成幅 C、一種管理過(guò)程 D、以上都是 4下列哪種事物特別具有危機(jī)的預(yù)警意義？（ D） A、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室 B、操場(chǎng) C、倉(cāng)庫(kù) D、以上都是 50、獨(dú)立型與 順從型是下列哪位心理學(xué)家提出的？（ C） A、阿德勒 B、榮格 C、威特金 D、卡特爾 1 世界上第一本工業(yè)心理專著《心理學(xué)與工業(yè)效率》的作者是（ B）。 段 D.“ 管理科學(xué) ” 階段 3 梅奧是下列哪一管理學(xué)派的代表學(xué)者？（ B） 學(xué) 理學(xué)派 5 最新管理理論階段也被稱為（ D ）。 :A、 B、 B.性格 C、 D、 8 個(gè)性心理特征的核心成分是（ A ）。 A、 B、 C、 度 D、 13 ERG 理論是誰(shuí)提出來(lái)的？（ B） B 、 C、 D、 D.麥克萊蘭 1 用雙因素理論分析，下列選項(xiàng)中哪種是激勵(lì)因素？（ C ） 16 根據(jù)弗魯姆的期望理論，下列哪種選項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（ D ） 高 V 高＝ M 高 中 V 中＝ M 中 低 V 低＝ M 低 零 V高＝ M 中 17 下列 挫折反應(yīng)中，哪種屬于理智的、建設(shè)性的行為反應(yīng)？ B （退化 ) 19 根據(jù)雙因素理論的觀點(diǎn)，下列哪個(gè)命題是錯(cuò)的？ ( B) （ +）導(dǎo)致滿意 （ +）導(dǎo)致不滿意 （ ）導(dǎo)致沒(méi)有不滿意 （ ）不會(huì)降低努力程度 20 下列哪種選項(xiàng)不是 ERG 理論的概念？（ A） 21阿 Q 被人打了以后說(shuō)是兒子打了老子，這屬于下列哪種防衛(wèi)方式？（ C ） 22 血壓高、心臟病是壓力的（ A）反應(yīng)。 24 當(dāng)說(shuō)服信息引起說(shuō)服對(duì)象的（ B ）恐懼時(shí)，效果最好。 26 法治社會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)（ B ）的服從。 式群體 28 個(gè)體在群體情境下活動(dòng)效率提高的現(xiàn)象叫做（ C）。 D.去個(gè)性化 4 高昂的士氣是群體長(zhǎng)期保持高工作效率的 C( )。 應(yīng) 6: “ 一好遮百丑 ” 或 “ 一丑遮百好 ” 說(shuō)的是對(duì)人知覺(jué)的（ A ） 輪效應(yīng) 7: “ 酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多 ” 是人際吸引中（ A ） A.相似吸引 8: 在人際吸引中長(zhǎng)遠(yuǎn)起作用的因素是人的（ C ）。 10 學(xué)生在不同年齡階段所具有的不同的典型的、本質(zhì)的心理特征叫做（ A ）。 C.情緒 13 目標(biāo)導(dǎo)向理論中，下列哪種選項(xiàng)配合是正確的？（ C） ，指令性領(lǐng)導(dǎo) ，支持性領(lǐng)導(dǎo) ，支持性領(lǐng)導(dǎo) ，支持性領(lǐng)導(dǎo) 14: 根據(jù)卡曼提出的領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，當(dāng)職工比較成熟時(shí)，應(yīng)采?。?C ）。 組織文化無(wú)關(guān) 20 管理心理學(xué)中的校園組織文化的含義是（ C）。 B、在危機(jī)一開(kāi)始就建立 必須建立 D.在危機(jī)發(fā)生之后進(jìn)行總結(jié)時(shí)建立 23 組織一詞的文化起源為（ D）。 3. 按能力的高低程度，可把能力分為。 6. 一個(gè)人通過(guò)對(duì)自己行為的觀察而對(duì)自己心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)是指（ C 自我管理） ，性格可以分為（ D ）。 9. 具有直率、熱情、精力旺盛行為特征的人的氣質(zhì)類型屬于（ A膽汁質(zhì)） 10. 英國(guó)心理學(xué)家威廉 ?詹姆斯認(rèn)為，自我知覺(jué)不包括以下（ C 精神自我） 四、是非題判斷 題 11．現(xiàn)代學(xué)校管理應(yīng)把學(xué)?？闯墒且粋€(gè)開(kāi)放的社會(huì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)校管理是一個(gè)系統(tǒng)工程。 ( √ ) 。 ( ) 群體凝聚力強(qiáng)既可能提高工作效率，也可能降低工作效率。 個(gè)體在群體情境下既有社會(huì)助長(zhǎng)作用，也有社會(huì)抑制作用。 ( √ ) 17．對(duì)于 學(xué)習(xí)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)最有利。 ( √ ) 19．職權(quán)引起的是被領(lǐng)導(dǎo)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 20．學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)是以科層化為中心的。 。 12．勤奮、刻苦、入迷是性格的態(tài)度特征。 遷怒不是合理的宣泄形式，不正當(dāng)?shù)陌l(fā)泄會(huì)導(dǎo)致不良后果。( √ ) 15．群體凝聚力越強(qiáng)，工作效率越高。 16．學(xué)生的心理健康問(wèn)題都是由于遺傳因素造成的。 “行為一結(jié)果”相倚關(guān)系的信念。 ( √ ) 19．一個(gè)組織的管 理幅度越寬，組織的管理層次越少。 (√ ) 現(xiàn)代學(xué)校管理應(yīng)把學(xué)?？闯墒且粋€(gè)開(kāi)放的社會(huì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)校管理是一個(gè)系統(tǒng)工程。（是） 赫茨伯格認(rèn)為滿意的對(duì)立面是沒(méi)有滿意，不滿意的對(duì)立面是沒(méi)有不滿意。（是） 群體的凝聚力越強(qiáng)，工作效率越高。（否） 學(xué)生的心理 健康問(wèn)題都是由于遺傳因素造成的。（是） 施恩認(rèn)為，價(jià)值觀是學(xué)校深層組織文化。（是） 校園危機(jī)管理是指學(xué)校對(duì)危機(jī)發(fā)生后的管理。（是） 任何班級(jí)群體都是班集體。（是） 從眾就是服從。（否） 產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的兩個(gè)條件 是人的需要與理想信念。（是） 勤奮、刻苦、入迷是人的能力特征。（否） “ 管理科學(xué) ” 階段也稱為綜合性現(xiàn)代管理時(shí)期。（是） 強(qiáng)、不平衡型的神經(jīng)類型與粘液質(zhì)氣質(zhì)相對(duì)應(yīng)。（否） 挫折即指人們碰到的外部困難與障礙。（ 是） 非正式群體的消極作用很大，應(yīng)予以取締。（否） 在調(diào)動(dòng)人的積極性上競(jìng)爭(zhēng)總是比合作更有效。（是） 人際關(guān)系理論也稱為管理的行為學(xué)派理論。（是） 遷怒是一種合理化的宣泄形式。（是） 首因效應(yīng)在知覺(jué)熟悉的人時(shí)起作用，而近因 效應(yīng)在知覺(jué)陌生人時(shí)起作用。（是） 密執(zhí)安大學(xué) 20 世紀(jì) 40 年代的研究表明學(xué)校等非生產(chǎn)部門，工作導(dǎo)向的領(lǐng)導(dǎo)行為要優(yōu)于員工導(dǎo)向型。（是） “SWOT” 指的是 “ 優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)、機(jī)會(huì)、威脅。（是） 梅奧是管理科學(xué)學(xué)派的代表學(xué)者。（否） 人的能力 水平上的差異也可稱為能力在量上的差異。（否） 根據(jù)雙因素理論，只要多發(fā)獎(jiǎng)金就能調(diào)動(dòng)職工的積極性。（否） 在任何社會(huì)中服從都是不可缺少的。（否） 師生關(guān)系本身就給學(xué)生提供了 “ 做人 ” 的榜樣，因此十分重要。（否） 如何根據(jù)人的氣質(zhì)差異實(shí)施管理。下面針對(duì)膽 汁質(zhì)和多血質(zhì)談一下他的管理要點(diǎn)。多血質(zhì)應(yīng)著重培養(yǎng)踏實(shí)專一和勇于克服困難的精神，防止見(jiàn)異思遷，創(chuàng)造條件，多給活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)其缺點(diǎn)可進(jìn)行較嚴(yán)厲的批評(píng)。 自我認(rèn)知形成可通過(guò)以下幾個(gè)途徑：第一，通過(guò)自己的行為。第二，通過(guò)內(nèi)省。在現(xiàn)實(shí)中我們更多是通過(guò)心理內(nèi)部的線索，來(lái)確定自己的想法、態(tài)度情 緒等，來(lái)了解自己真實(shí)地感受。如鏡中我，經(jīng)常受老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生自然認(rèn)為自己是好學(xué)生。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將自己與他人進(jìn)行比較，并通過(guò)比較來(lái)了解自己。 在管理中應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)應(yīng)聘面試人員的影響；自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言的作用；對(duì)組織成員的工作成績(jī)、努力和忠誠(chéng)的評(píng)估。 直接性工作動(dòng)機(jī)的激發(fā)：第一，端正工作態(tài)度，提高工作意義的認(rèn)識(shí)。第三，工作多樣化和豐富化。 間接性工作動(dòng)機(jī)的激發(fā)：給與外加報(bào)酬；要注意教師作為知識(shí)性員工的特殊性精神獎(jiǎng)勵(lì)高于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；要處理好個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)與集體獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)系；學(xué)校中融洽的人際關(guān)系良好的領(lǐng)導(dǎo)方式。 心理挫折及成因、 反應(yīng) 心理挫折使人在通往目標(biāo)的道路上遇到自感不能克服的障礙時(shí)，所產(chǎn)生的沮喪、失意、焦慮、緊張或憤懣的情緒與心理狀態(tài)。挫折感產(chǎn)生的原因：挫折忍受力、遭受挫折目標(biāo)的重要性、抱負(fù)水平。直接反應(yīng)有：情緒反應(yīng)、攻擊、冷漠、幻想、退化；間接反應(yīng)有：壓抑、合理化、逃避作用、替代作用、生化、補(bǔ)償、認(rèn)同、投射、反向行為。這一理論認(rèn)為，任何一個(gè)終身從事 教育的傲視都要警力幾個(gè)相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的發(fā)展階段。教師成長(zhǎng)的機(jī)制是反思和更新 教師工作滿意度的影響因素 第一，公平的報(bào)酬第二，支持性的工作環(huán)境第三，好的領(lǐng)導(dǎo)第四，融洽的同事關(guān)系第五，挑戰(zhàn)性的工作第六，人格與工作匹配。 改變教師態(tài)度應(yīng)注意： 第一，組織教師參與學(xué)校重大的決策和管理。第三，調(diào)動(dòng)教師愛(ài)學(xué)生的情感、促進(jìn)態(tài)度的改變 。 1． 確立現(xiàn)代的管理思想體現(xiàn)在哪些