【正文】 足之處的做法，進(jìn)一步鍛煉了幼兒分析問(wèn)題的能力。教師在組織活動(dòng)時(shí)，能夠讓幼兒的思維圍繞著故事的中心發(fā)展下去。 內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：教師根據(jù)幼兒接受能力，用不同的方式講述故事的開頭部分，第一 遍讓幼兒有總體印象，第二遍邊講邊通過(guò)教具演示，既避免了單調(diào)，又讓幼兒身臨其境，開展合理想象。活動(dòng)中幼兒積極、 主動(dòng)地參與活動(dòng)，興趣濃厚。 不足之處是講述的過(guò)程比較長(zhǎng)，如果能和游戲情境結(jié)合得更加巧妙，那將會(huì)更加生動(dòng)有趣。 2．目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為 三大類： （ 后天環(huán)境論 ）、（ 先天決定論 ） 和 （ 先天與后天相互作用論 ） （ 聽 ） 、 （ 說(shuō) ） 、 （ 讀 ） 、 （ 前書寫 ） 以及 （ 外語(yǔ) ） 4． （ 獨(dú)詞句 ） 體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是 （ 雙詞句 ） 詞指稱整類事物的概括性。 ，此時(shí)兒童能說(shuō)出詞的量大大增加，出現(xiàn) “ （ 詞語(yǔ)爆炸 ） 現(xiàn)象 ” 。 7．學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn) （ 幼兒語(yǔ)言的發(fā)展 ） ，提高 （ 幼兒運(yùn)用語(yǔ) 言的能力 ） 8．學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：一方面是 （ 對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展 ） 的評(píng)價(jià)，另一方面是 （ 對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng) ）的評(píng)價(jià)。 10.（ 雙語(yǔ)學(xué)習(xí) ） 是指的是同一個(gè)人同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。 ()2. 動(dòng)物也有語(yǔ)言，我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的所謂 “ 鶯聲燕語(yǔ) ” 就是動(dòng)物的語(yǔ)言。 ( )4．咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語(yǔ)音。 (√)6. 語(yǔ)言符號(hào)在約定俗成前有任意性，約定俗成后則具有了強(qiáng)制性。 ()8 ． “ 大班幼兒閱讀能力的調(diào)查 ” 通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問(wèn)題，它屬于原因調(diào)查。 ()10. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理因素 包括三個(gè)方面：肺和氣管、喉頭和聲帶、口腔和鼻腔，即發(fā)音所需的動(dòng)力部分、發(fā)音器官和共鳴腔系統(tǒng)。 ()12. 兒童早期語(yǔ)音發(fā)展的過(guò)程，一般分為三個(gè)階段：?jiǎn)我舭l(fā)聲階段、音節(jié)發(fā)聲階段和前詞 語(yǔ)發(fā)聲階段。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象。 ()15 ．復(fù)述是發(fā)展幼兒獨(dú)白語(yǔ)言的一種教育方式，是我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育中頗具特色的一 種教育內(nèi)容。 (√)17 ．講述的語(yǔ)言要求比談話的語(yǔ)言要求高，并且建立在一般交談的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上。 (√)19 ．學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。 三、問(wèn)答題（前 4題每小題 5分，后 2題每小題 10 分，共 40分） 1．什么是語(yǔ)言能力？ 語(yǔ)言能力一方面是指?jìng)€(gè)人使用語(yǔ)言的能力（基本的語(yǔ)言能力），具體表現(xiàn)在聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析語(yǔ)言的能力，它是以語(yǔ)言和語(yǔ)言形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特殊的語(yǔ)言能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次（語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等）和各語(yǔ)言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。 2．學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展有什么特點(diǎn)？ 一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的口語(yǔ)詞匯，他們對(duì)詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增 加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及對(duì)詞義理解的確切和加深等方面。 (2)1歲至 1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來(lái)越多，能理解更多的詞 和簡(jiǎn)單的句子。理解能力不斷提高，能 擺脫具體情境制約理解詞語(yǔ)。求知欲強(qiáng)烈，對(duì)新詞感興趣。 (2)留有一定的時(shí)間和空間?？傊?，運(yùn)用視、聽、講、做結(jié)合法讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，可使幼兒運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，在促進(jìn) 語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，也獲得了認(rèn)知發(fā)展。 (2)前 識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。 ① 漢語(yǔ)文 字的獨(dú)特書寫風(fēng)格； ② 知道書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來(lái)書寫漢字； ③ 初步嘗試用正確的書寫姿勢(shì)學(xué)習(xí)寫自己的名字。首先，兒童在與成人交往和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程 中接觸到了語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)環(huán)境為他們提供了種種語(yǔ)言模型，足以用來(lái)選擇。其次，與此同時(shí)，兒童將語(yǔ)言模型稍加改動(dòng)，增添、減少或變換個(gè)別語(yǔ)言單位，作為自己的語(yǔ)言表達(dá) 出來(lái)。這就是兒童對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的反作用力。每個(gè)兒童所依托的語(yǔ)言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個(gè)性印記。除去語(yǔ)言表達(dá)的形式的個(gè)性化之外，語(yǔ)言內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出 個(gè)性色彩。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的速度、效果，運(yùn)用語(yǔ)言交際的積極性也各有不同。語(yǔ)言本身是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí) 語(yǔ)言的時(shí)候，語(yǔ)音和語(yǔ)義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程往往就是他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。 （四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言循序漸進(jìn)、逐步累積的過(guò)程。 6．正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師行為評(píng)價(jià)主要涉及哪些方面？ 正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師行為評(píng)價(jià)主要涉及活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué) 輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動(dòng)等，具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。語(yǔ)言教育活動(dòng)旨在有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具 有明確的教育目標(biāo)。對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成程度的評(píng)價(jià)一般分認(rèn)知、情感和能力三類。主要分析教師對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與目標(biāo)要求是否 一致，活動(dòng)內(nèi)容是否符合科學(xué)性和思想性，內(nèi)容的分量是否適當(dāng)，有無(wú)過(guò)多或過(guò)少的情況，內(nèi)容的安排是否分清主次或突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)鍵內(nèi)容，內(nèi)容的布局是否合理，各要點(diǎn)之間的銜接是否自然流暢，活動(dòng)內(nèi)容與幼兒原有的語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是否相對(duì)應(yīng)等。 (3)活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。在對(duì)幼兒與語(yǔ)言環(huán)境之間的互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)觀察幼兒是否積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，與活 動(dòng)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，是否對(duì)活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，是否愿意主動(dòng)操作活動(dòng)材料。在評(píng)價(jià)教師與幼兒之間的互動(dòng)情況時(shí)，主要了解在活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)之間 的協(xié)調(diào)關(guān)系，了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)不足而影響教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成或者因指導(dǎo)過(guò)度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等現(xiàn)象。對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，包括對(duì)活動(dòng)的總體印象進(jìn)行簡(jiǎn)單的 描述，總結(jié)、分析活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進(jìn)的建議，為教師以后的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織提供參考。 2．符號(hào)的 （ 任意性 ） 特點(diǎn)是就語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，就 必須遵守社會(huì)約定，它對(duì)人們有（ 強(qiáng)制性 ） 。 4．在兒童理解和使用新詞時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)詞義 “ （ 泛化 ） ” 、 “（ 窄化 ） ” 、 “ （ 特化 ） ” 的現(xiàn)象。 ，嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要任務(wù)就是 （ 學(xué)習(xí)新詞 ） ，擴(kuò)大詞匯量。 8．幼兒園教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由 （ 專門的機(jī)構(gòu) ） 制定，而幼兒語(yǔ)言 教育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般由（ 教師自己 ） 制訂。 10.（ 他人評(píng)價(jià)法 ） 是指評(píng)價(jià)對(duì)象以外的其他主體進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 二、判斷題（每小題 1分，共 20分） (√ )1 ．分析語(yǔ)言的能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次和各語(yǔ)言單位所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。 ()3. 體態(tài)語(yǔ)可以脫離語(yǔ)言而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語(yǔ)言交際的功能。 ()5. 軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育而言是比較適宜的研究方法。 (√)7. 獨(dú)詞句體 現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。 ()9. 制約兒童語(yǔ)言習(xí)得的主要障礙是兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展程度。 ()11. 雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。這說(shuō)明幼兒有了一定的語(yǔ)法意識(shí)。 ()14. 為了讓幼兒更好容易理解語(yǔ)言，與幼兒交流時(shí)教師要模仿幼兒常用的詞語(yǔ)，如把 “ 小狗 ” 說(shuō)成 “ 小狗狗 ” 、把 “ 一根線 ” 說(shuō)成 “ 線線 ” 等。 ()16. 聽說(shuō)游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)的游戲。 ()18. 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本任務(wù)就 是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，提高幼兒運(yùn)用 語(yǔ)言的能力。一般沒有明確的目的和計(jì)劃。 三、問(wèn)答題（前 4題每小題 5分，后 2題每小題 10 分，共 40分） 三、問(wèn)答題（前 4題每小題 5分，后 2題每小題 10 分，共 40分） 1．為什么說(shuō)語(yǔ)言是思維工具？ 語(yǔ)言和思維形影相隨，不能分離。語(yǔ)言也是認(rèn)識(shí)成果 的儲(chǔ)存場(chǎng)所，思維的成果需要語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。沒有語(yǔ)言，沒有句子，概念也就無(wú)所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。 2．前兒童語(yǔ)言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？ 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的研究任務(wù)，主要包括： (1)進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的功能和作用。 (2)解釋學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程及現(xiàn)象，揭示學(xué) 前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展。 ②教師參與談話。 4．語(yǔ)言教育活動(dòng)的 “ 有計(jì)劃 ” 集中體現(xiàn)在哪些方 面？ 專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，這種 “ 有計(jì)劃 ” 集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容 的選擇上： (1)根據(jù)語(yǔ)言教育目標(biāo)來(lái)選擇教育內(nèi)容。 (3)有計(jì)劃地選擇教育內(nèi)容，使幼兒的語(yǔ)言得到全面發(fā)展。為了使語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則： (1)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué) 前兒童的發(fā)展。 (2)活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。第一，應(yīng)涉及到知識(shí)概念的學(xué)習(xí)， 包括所獲得知識(shí)的數(shù)量和種類，以及操作這些知識(shí)的技能和能力；第二；情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。 (4)語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語(yǔ)。一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)能成功地向別人表達(dá)教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者在活動(dòng)后通過(guò)學(xué)前兒童的行為變化加以評(píng)價(jià)。幼兒園語(yǔ)言教育方法。 (1)示范模仿法。教師的示范是學(xué)前兒童進(jìn)行語(yǔ)言模仿的基礎(chǔ)。 “ 視 ” 是指 教師提供具體形象的講述對(duì)象，讓幼兒充分地觀察； “ 聽 ” 是指教師用語(yǔ)言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會(huì)；“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí)；“做”是指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過(guò)幼兒的參與或獨(dú)立的操作活動(dòng)，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言進(jìn)行表述。 (3)游戲法。游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意，促進(jìn)幼兒各種感官和大腦的積極活動(dòng)。 (4)表演法。 (5)練習(xí)法。通過(guò)練習(xí)，學(xué)前兒童可以加深理 解語(yǔ)言教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，熟練運(yùn)用語(yǔ)言技能。 2．語(yǔ)言能力一方面是指?jìng)€(gè)人 使用語(yǔ)言 的能力，具體表現(xiàn)在 聽說(shuō)讀寫 四項(xiàng)；另一方面是指 分析語(yǔ)言 的能力，帶有較強(qiáng)的 直覺性 特點(diǎn)。 4． 獨(dú)詞句的出現(xiàn) 、 從獨(dú)詞句到雙詞句 ， 這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z(yǔ)言基本的奧秘已開始滲入這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之中。 6．學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù) 教育目標(biāo) 來(lái)確定，還應(yīng)該根據(jù) 學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn) 、 語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn) 來(lái)選擇。 8． 行動(dòng)研究法 是指研究人員和一線教師針對(duì)實(shí)際的教育活動(dòng)或教育 實(shí)踐在的問(wèn)題，不斷提出改進(jìn)教育的方案或計(jì)劃，用以指導(dǎo)工作實(shí)踐 。 (√ ) (√ )，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語(yǔ)言，不能離開語(yǔ)言而單獨(dú)進(jìn)行。 (√ )，也就是構(gòu)成線性序列的語(yǔ)言成分之間的結(jié) 構(gòu)關(guān)系。 (√ )7．幼兒園語(yǔ)言教育方法一般的方法 有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、 練習(xí)法等。 ( )：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異，其中最為重要的是心理素質(zhì)的差異。 (√ )11．重疊音出現(xiàn)是兒童早期語(yǔ)言發(fā)展 的重要現(xiàn)象，是嬰兒說(shuō)話所呈現(xiàn) 特殊的“小兒語(yǔ)” 式發(fā)音。 ( ) 3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn) “ 詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象 ” ，這是兒童語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期。 ( )，幼兒園組織開展的早期閱讀活動(dòng)就是幫助幼兒獲得識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)文字的敏感程度。 (√ )、語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用的總和。 ( )19．一般把從兒童出生到能夠說(shuō)出第一個(gè)具有真正意義的詞之前的這一時(shí)期劃為言語(yǔ)發(fā)生階段。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會(huì)之外是沒有語(yǔ)言的，社會(huì)屬性是語(yǔ)言最為 基本的一種屬性。人類的交際工具除語(yǔ)言外，還有文字、旗語(yǔ)、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。旗語(yǔ)、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語(yǔ)言和文字的基 礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。 2．影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？ （一）社會(huì)生活環(huán)境的影響 (1)不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。 (2)教育的差異。 3．講述活 動(dòng)有哪些基本特征？ (1)講述活動(dòng)需要有一定的講述對(duì)象。 (3)講述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境。 4．聽說(shuō)游戲活動(dòng)有哪些基本特征？ (1)在游戲中蘊(yùn)含著語(yǔ)言教育目標(biāo)。 (3)在活動(dòng)過(guò)程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。 (1)語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標(biāo)中，通過(guò)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使全體兒童的語(yǔ)言都能得到 同等的發(fā)展。其它非正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是沒有計(jì)劃的、隨意的，幼兒從中所吸收到的語(yǔ)言信息材料一般也是支離破碎的， 對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響必然是不全面的。