【正文】 現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn)特殊的“小兒語”式發(fā)音。（√）。（√）填空題0—3歲是兒童語言真形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。1歲半以后是兒童語言發(fā)展最迅速的時期，此時兒童能說出詞的量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。A按講述對象的特點分類，講述活動分成看圖講述、實物講述、情景表演講述三種。C詞義泛化，即詞義擴張，是指兒童擴大詞義，對詞義的理解和使用超出目標語言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。C從社會來看，語言是一種交際和思維工具；語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。D獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。D對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等。E兒童文學(xué)創(chuàng)造活動的方法主要有：復(fù)述和朗讀、表演、創(chuàng)編。E兒童掌握語言，要掌握語言、詞匯、語法并將其運用成熟。F符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入交際，就必須遵守社會約定，它對人們有強制性。H后天環(huán)境決定論，強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響，是在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的理論。J講述活動在設(shè)計和實施時的基本步驟是：感知理解講述對象、運用已有經(jīng)驗自由講述、引進并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗。M目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。Q前語言交際能力的發(fā)展可分為三個階段：.產(chǎn)生交際傾向、學(xué)習(xí)“交際”規(guī)則、擴展交際功能。Q前語言階段，感知語音的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。T談話活動的主要類型：日常生活中的談話、有計劃的談話活動、開放性的討論活動。T談話情景的創(chuàng)設(shè)，常見方法有：用實物或直直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情景、用語言創(chuàng)設(shè)談話情景、游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情景。T聽說游戲活動的主要類型有：語音練習(xí)游戲、詞匯練習(xí)游戲、句子和語法練習(xí)游戲、表述能力練習(xí)游戲。X學(xué)前兒童的雙語學(xué)習(xí)大體可分為兩種類型同時雙語學(xué)習(xí)和延時雙語學(xué)習(xí)。X學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類型。X學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標來決定，還應(yīng)該根據(jù)和學(xué)前兒童心理發(fā)展特點來選擇。X學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有自然觀察法、調(diào)查研究法和教育行動研究法等理論與實踐相結(jié)合的綜合方法。X學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩個方面：一方面是對學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價，另一方面是對學(xué)前兒童語言教育活動的評價。X學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素和社會因素。Y一般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為前言語階段；從兒童開始進入正式的學(xué)說話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時期，劃為言語發(fā)生階段。Y一般來說，兒童自第一聲啼哭到作好說話的準備，經(jīng)過了大量的發(fā)音練習(xí)，這個過程大致分為三個階段，即單音發(fā)聲、音節(jié)發(fā)聲和前詞語發(fā)聲。Y嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重疊音。Y由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的幫助才能進行，親子共讀便成了早期閱讀的主要方式。Y幼兒發(fā)音不準確，往往是由于在言語聽覺上不能正確分辨語音，在言語運動覺方面不能正確掌握發(fā)音動作。這說明他們已出現(xiàn)語法意識。Y幼兒園語言教育的方法一般有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。Y語言包括口頭語言和書面語言，所以語言既是人類的話語，也是一種書面的符號。Y語言符號的任意性和強制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。Y語言教育活動中教師行為評價具體包括以下幾個項目：目標的達成程度、活動內(nèi)容和形式的適合程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。Y語言能力就是使用語言的人對語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，語言運用能力則是指在一定的語境中對于語言具體運用的能力。Y語言系統(tǒng)上層是音義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單位。Y語音的發(fā)生發(fā)展大致可以為非自控音階段，咕咕出聲階段，牙牙學(xué)語階段，學(xué)說話階段，極言語發(fā)展幾個階段。Z在兒童理解和使用新詞時，時常出現(xiàn)詞義“泛化”、“窄化”、“特化”的現(xiàn)象。Z早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。Z組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。（1）從9個月開始真正理解語言（2）1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞和簡單的句子。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。求知欲強烈，對新詞感興趣。單詞句所用的詞不是單獨和某種對象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。（3）能運用多種簡單句，出現(xiàn)復(fù)合句：2歲以后，簡單句增加。（4）句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含詞量增加。（6）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現(xiàn)象消失。（8）說話不流暢，表達常有“破句現(xiàn)象”：說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。D當幼兒進入圍繞話題的自由交談時，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面？答：（1）教師必須在場。（3）教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經(jīng)驗進行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導(dǎo)作進一步準備。對幼兒參與活動積極性的評價主要用于考察幼兒對活動的情感投入程度，可以從幼兒參與活動的興趣和注意力情況進行分析。（2）幼兒在活動中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態(tài)度，是否樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。（3）幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨立見解情況。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體語言行為表現(xiàn)。主要分析幼兒對語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。這四個方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語言教育活動中語言學(xué)習(xí)行為評價的主要內(nèi)容。E兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)有哪些基本特征？答：兒童文學(xué)作品作為兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它具有以下的特征：（1）圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品是幼兒在活動中的首要任務(wù)。因此，任何一個文學(xué)活動都必須從文學(xué)教育入手，圍繞一個具體的作品開展活動，讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息。文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值和娛樂價值等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是一個包含感受美、理解美、表現(xiàn)美以及表達自己對文學(xué)作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動。幼兒園的文學(xué)活動從文學(xué)作品教學(xué)出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動，使得幼兒有更多的機會認識某一個文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會與自然生活內(nèi)容，促進他們對作品的感知理解。（4）提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。兒童的語言發(fā)展，也是通過個體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實現(xiàn)的。用活動的形式來組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗。（2）鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。（4）注意自由交談中的個別差異。在幼兒分組或一對一的交談時，應(yīng)當允許幼兒說任何與課程有關(guān)的想法。2）鼓勵每位幼兒積極談話，真正形成雙向或多向的交流。自由結(jié)合的小組，更有利于幼兒的積極性，使他們有更多的機會交談，也可保證談話的氣氛更加寬松、融洽。談話是口頭語言操作，也是動腦的操作。4）注意自由交談中的個別差。因此，教師要有意識地將語言能力較差和語言能力較強的幼兒安排在一起，讓他們互相促進，互相作用。經(jīng)常給予他們充分的鼓勵，以增強他們的自信心。行動研究一般是針對即時問題加以研究，通過研究使問題切實得到解決。研究目的是為了改進教育工作，提高教育質(zhì)量和效益，所以有益于將教育研究與實踐緊密結(jié)合；行動研究是教師作為研究主體，所以也有益于教師自身素質(zhì)的提高。行動研究法比較適合我國的國情，有益于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，它對實踐中豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗進行分析、概括、提煉、上升，形成規(guī)律性的認識，適于進行教育技術(shù)性、開發(fā)性課題研究，解決怎么做等有關(guān)具體教育措施、操作方法方面的問題。答：語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。第二，用什么樣的聲音形式表達什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。所以，語言符號的任意性和強制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。這種理論這種認為，兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置。先天與后天相互作用論，認為認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。J講述活動有哪些基本特征？答：（1）講述活動需要有一定的講述對象。（3）講述活動具有相對正式的語言情境。R如何從傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個方面理解《綱要》的語言教育目標？答：理解《綱要》的語言教育目標，我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。（2）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。（4）培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。R如何對0—3歲的孩子開展早期語言教育活動？答：（1）為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒周圍的成人，特別是父母親和教師的語言規(guī)范性，內(nèi)容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。（2）培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣。①多看。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實的語言知識。②多聽。學(xué)習(xí)語言，必須先學(xué)會聽。與嬰兒交談時，有意讓嬰兒傾聽別人講話。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機會，隨時隨地與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。④多練。這就必須讓嬰兒多練習(xí)，采用多種方法反復(fù)練習(xí)，及時鞏固學(xué)習(xí)效果。早期閱讀是發(fā)展嬰兒語言的重要手段?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣，并用多種方法進行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。嬰兒學(xué)習(xí)語言需要經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)、多次運用才能理解詞義，掌握句式結(jié)構(gòu)。R如何對3至6歲兒童開展詞匯發(fā)展的教育活動？答：（1）幫助糾正幼兒豐富詞匯。（2）幫助幼兒正確理解詞義。（3）幫助幼兒準確運用詞匯。R如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？答：（1）選擇適齡的讀物；（2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；（3）讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴；（4）利用生活中的素材共讀；（5）善用故事錄音帶；（6）采用多種參與形式。第二，語言要素內(nèi)部各個單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號的系統(tǒng)性，這些單位互相影響。R如何讓孩子多通道地參與欣賞文學(xué)作品？答：1）作品欣賞與教學(xué)媒體相結(jié)合。以此來引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動機，幫助他們進入作品中，較難想象的情境，突顯作品中的重要細節(jié)和時空跨越上的大開大合，為幼兒多角度地感