【正文】 還處于較低的水平，但十分活躍。 。如若不然，只是一味紙上談兵的話，那么所學的永遠只是死東西， 3 也就無太多實際含義了。 與成人相比，小學生由于知識經驗缺乏，較少受到人類已有經驗的束縛，因此比成人更富想象力和創(chuàng)造力。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力可以從以下幾點出發(fā)： （ 1）“ 發(fā)明千千萬，起點在一問。因此，教學中教 師可以 鼓勵學生提出問題，一方面可以提高學生分析問題和解決問題的能力，同時也可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。即使有些問題的提出與教師、教材，甚至與常規(guī)思維相悖，教師也要尊重學生，不輕易否定，更 要包容學生，保護他們探究的積極性。 （ 2） 學會討論 。討論能最大限度的激發(fā)學生的智能，使思維迅速的發(fā)散和集中，擴大信息交流和思維容量。這與新課程倡導 “ 自主、合作、探究 ” 的學習方式有密切關系，雖然在課堂中廣泛應用，但效果不盡人意。 既然 “ 小組討論 ” 是一種不可缺少的學習方式，那么究竟怎樣才能使 “ 小組討論 ” 富有實效呢？ 首先 小組的安排要合理 ，然后 討論的時機要恰當 ， 討論的時間要有保證 ， 討論方法的要指導。 （ 3） 學會創(chuàng)造 。 可見，其的 最終目的是創(chuàng)造。 （三）養(yǎng)成和發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀 4 ，自尊自信，誠實 勇敢等品質。 ，能夠意識到自己的責任，對自己的行為和承諾負責，例如完成自己的學習任務、自我服務勞動等。根據(jù)目前我過的教學論體系，對于教學方法的理解是比較狹義的。 教學方法的形成有相對的獨立性，能 夠對于教學任務、教學目的和教學內容產生巨大的反作用。而且 ，由于這種獨立性，教學方法的改革也比較容易著手，可以在課程設置和教學組織形式不做大變動的前提下進行。 小學課堂常用的教學方法： （一）講授法 它是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。講解：教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。 教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。講授法有多種具體方式： 1． 講述 。凡是敘述某一問題 5 的歷史情況，以及某一發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程或人物傳記材料時 ,常采用這種方法。 。講解在文、理科教學中都廣泛應用，在理科教學中應用尤多。在教學中 ,講解和講述經常是結合運用的。教師就教材中的某一專題 進行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。 這三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經常穿插結合地使用。 （二）談話法 談話法又稱問答法。談話法的基本形式是學生在教師的引導下通過獨立思考進行學習。 這種方法較易于集中學生的注意，激發(fā)積極的思維活動，提高教學效果。 （三）討論法 討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的優(yōu) 點在于，年齡和發(fā)展水平相近的學生共同討論，容易激發(fā)興趣、活躍思維，有助于他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發(fā)展。 此外，討論法能夠普遍而充分地給予每個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，并且有效地促進學生口頭語言能力的發(fā)展。實驗法的基本形式是學生在教師指導下獨立 自主的學習。在這種學習過程中，學生的觀察能力、獨立思考能力、動手能力可以得到很好的鍛煉，求實的科學態(tài)度、探究的科學精神和熱愛科學的情感也能夠得到培養(yǎng)。實習作業(yè)法的基本形式是在教師指導下，學生運用書本知識解決實際問題。 （六）練習法 練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。練習法的優(yōu)點在于，可以有效地發(fā)展學生的各種技能技巧。 （七） 讀書指導法 是 指 教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。 三、教學現(xiàn)存的問題 在目前我國小學的教學實踐領域中，的確存在著忽視或架空其他兩個方面、唯知識學習為重、為知識而知識的傾向。這種傾向違背了義務教育的精神，即便學生在文化科學知識的學習上也是存在重大缺陷的，很容易造成對知識死記硬 背、不能真正理解、更不能加以運用的后果。第一，將科學知識的學習狹隘化。第二，對各門課程厚此薄彼。雖然在時間分配和管理、考試方式上各有不同，但是每門課程對于每個學生的發(fā)展同樣是必不可少的。語、數(shù)、外學科占用其他學科課時的現(xiàn)象仍然相當普遍。這種做法嚴重違反了《義務教育法》，不僅使得受教育者今后發(fā)展缺少必需的基礎，而且直接損害了小學生當前的健康發(fā)展。我們可以利用科技發(fā)展的成果學質量推上一個新的臺階。由于 書本知識與學生之間客觀存在距離，學生們在學習和理解的過程中必然會發(fā)生各種各樣的困難和障礙，直觀性原則通過提供給學生直接經驗或利用學生已有的經驗