【正文】 觀事物的發(fā)展規(guī)律；第三 ， 不同學科的專用術(shù)語在互相引用時 ， 不能任意改變其原意 。 指導語言不科學 ， 肯定會造成指導過程中的謬誤 ， 每個指導員都要十分注意 。 指導員要在認真理解教材的基礎(chǔ)上 ， 反復思考指導中要講的內(nèi)容 ， 絕不能草率從事 。 科學的語言應該有根 、符合邏輯 、 簡練而有層次 。 例如 ， 把推鉛球的技術(shù)要領(lǐng)概括為：蹬 、 轉(zhuǎn) 、 送 、 挺 、 撐 、 推 、 撥 7個字 ， 形象而又層次分明 。 指導用語是建立在科學基礎(chǔ)上的語言 ， 它必須是在指導員對教材的正確理解 、 熟練掌握的前提下才能運用得當 。 (六 )講解時要注意語言的藝術(shù)性 指導語言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在語言的形象 、生動而有趣味性等方面 。 認識事物的規(guī)律是從感性到理性 ， 從具體到抽象 ， 從個別到一般的過程 ， 而形象化的語言就是把抽象的事物形象化 ， 這樣就為傳授知識 、 技術(shù)提供了一個良好的條件 。 體育運動中 ， 很多動作名稱本身就包含了形象的 、 比喻 ， 如武術(shù)中的 “ 大鵬展翅 ” 、 “ 白鶴亮翅 ” 、“ 弓箭步 ” 、 “ 馬步 ” 等 。 在運用形象語言時 ， 一定要注意結(jié)合鍛煉者的年齡特點 ， 要考慮他們原有的知識基礎(chǔ) ， 即指導員選擇的形象必須是鍛煉者能夠理解的形象 。 在指導鍛煉者鍛煉的過程中 ， 生動而富有趣味性的語言可以極大地調(diào)動鍛煉者的學習積極性 。 反之指導員的語言平淡無奇 、 蒼白無力 ， 鍛煉者的注意力自然要分散 ， 學習積極性也不會很高 。單純追求語言的藝術(shù)性而脫離了指導語言的科學性是錯誤的 。 二 、 示范法 動作示范是體育指導的重要方法 ， 它是貫徹直觀性原則的重要途徑 。 示范是把要教的內(nèi)容變成直觀的形象 ， 指導員做一個正確的示范動作 ，鍛煉者馬上就能對所學的動作進行模仿練習 。 正確地運用示范法 ， 要做到下列幾點： 1． 示范要正確 、 合理 “ 正確 ” ， 是要求指導員示范的動作要優(yōu)美 、準確 ， 能夠使鍛煉者初步建立起正確的動作概念 ，而不能使鍛煉者從指導員的錯誤示范中 ， 產(chǎn)生錯誤的概念 。 如果指導員的示范超出了鍛煉者可能接受的水平 ， 就會使鍛煉者產(chǎn)生高不可攀 、 望塵莫及的思想 。 2． 示范要有明確的目的性 示范要使鍛煉者明確看什么 ， 有時是看動作的整體 ， 為的是建立一個動作形象 ， 更多的時候是看某個部位 ， 如手臂 、 軀干或動作的連接等 。切忌盲目地反復地做示范動作 ， 這樣達不到預想的效果 。 示范位置的選擇與動作方向 、器材 、 隊形等有直接關(guān)系 。 例如 ， 武術(shù)指導中由于動作方位變化多 ， 沒有一定規(guī)律 ， 所以需要指導員隨時改變自己的示范位置 。 例如 ，示范位置的高低 、 鍛煉者的人數(shù) 、 隊列排面的寬度和縱深等 。 指導員的示范圍繞前后軸運動時 ， 指導員應面向或背向鍛煉者 。 指導員的示范動作圍繞垂直軸運動時 ， 則需根據(jù)需要解決的主要問題來確定示范面 。 4． 示范的次數(shù)要恰當 ， 示范的時機要合適 在指導鍛煉者的過程中 ， 很多動作是鍛煉者從來沒有體驗過的 ， 對這類動作內(nèi)容 ， 指導員在說明動作名稱后應立即進行完整的動作示范；對一些鍛煉者學過的動作 ， 為了復習或提高 ， 指導員可在講解后再進行示范；對較復雜和難度大的動作 ， 指導員可多示范幾次；簡單易學的動作 ，就可以少示范幾次 。在指導過程中有時為了提高鍛煉者的積極性 ， 偶爾增加一兩次優(yōu)美的示范是可以的 ， 在指導過程中一定要避免指導員唱獨角戲 ， 把鍛煉者 變成觀觀眾 ， 那樣就會失去指導的意義 。 從生理學上說 ， 運用多種感覺器官感知所學內(nèi)容 ， 可以擴大直觀指導效果 ?？茖W實驗證明 ， 運用兩種感覺器官的指導效果 ，比運用一種感覺器官的效果要好 。 因此 ， 在體育鍛煉的指導過程 中 ， 講解和示范結(jié)合運用 ， 使直觀與思維緊密結(jié)合 ， 能取得較好的指導效果 。 有時候指導員為了讓鍛煉者學會某個動作 ， 不僅要講解這個動作的練習方法和要領(lǐng) ， 也要進行動作的示范 。 所以 ， 講解與示范是互相依存 ，互相補充 ， 相輔相成的 ， 是統(tǒng)一過程的兩個側(cè)面 。 依據(jù)不同的指導內(nèi)容和不同的指導要求 ， 有時講解是主要的方法 ， 示范是對講解的補充；有時示范是主要的方法 ， 講解則是對示范的說明 。 這種結(jié)合形式適用于對新內(nèi)容的指導 。 這種結(jié)合方式適用于復習課的指導 。這種形式適用于簡單的身體練習 ， 如徒手體操 、廣播體操和健美操等 。 因此 ， 預防和糾正錯誤是指導體育鍛煉的一種重要方法 。 指導員首先要著眼于預防 ， 也就是防患于未然 。 能否掌握鍛煉者產(chǎn)生錯誤的原因 ， 是能否做好預防工作的關(guān)鍵 ， 是運用這個指導方法的前提 。 這些因素都會導致鍛煉者在練習時出現(xiàn)錯誤動作 。 預防這種錯誤的措施 ， 主要是指導員要認真?zhèn)湔n ， 不斷提高自己的學習指導能力 ， 特別是講解和示范的能力 ， 在指導中給鍛煉者以正確的動作概念 。指導員在選擇指導方法時 ， 一定要考慮鍛煉者的實際情況 ， 這樣才能預防上述錯誤動作的發(fā)生 。這些心理上的不利因素也可能導致發(fā)生錯誤動作 。在教法上則要采取靈活多樣的方法 ， 使鍛煉者在練習中增強信心 ， 產(chǎn)生興趣 ， 克服種種不利的心理因素 ， 以達到預防錯誤動作的目的 。 這些行為可能使某些鍛煉者在學習正確動作之前已經(jīng)形成了一些錯誤的動作概念 。 (二 )糾正錯誤動作的注意事項 從動作技能的形成規(guī)律看 ， 在泛化階段和分化階段均易產(chǎn)生錯誤動作 ， 這個階段也是糾正錯誤動作的關(guān)鍵時機 。 糾正錯誤動作的方法多種多樣 ， 但不論采取什么方式 ，都要注意下列幾點： 1． 發(fā)現(xiàn)鍛煉者在練習中有錯誤動作時 ， 首先要分析其產(chǎn)生的原因 。 只有掌握了產(chǎn)生錯誤的原因 ， 才能對癥下藥 ， 及時糾正錯誤 2． 糾正錯誤要抓主要矛盾 。 另外 ， 鍛煉者的錯誤動作有時雖然表現(xiàn)在這一環(huán)節(jié) ， 但產(chǎn)生錯誤的原因可能是另一個環(huán)節(jié)上的錯誤所造成的 。 在錯誤動作較多時 ， 要抓住主要矛盾 ，先糾正主要錯誤 ， 然后再有順序地逐個糾正其他次要的錯誤 。 如是多數(shù)人的錯誤 ， 可以采取集體糾正的方式；如是個別鍛煉者的錯誤 ， 則