【正文】 每天調(diào)整一點，相信最終一定能夠?qū)ξ覀兊墓ぷ鳌⑸顜砗艽蟮囊嫣帯Ｒ豢匆娺@五字，莫名地，會有一種被賦能的感覺。和善、堅定是并列的，不是先后。增之一分則肥、減之一分則瘦，圓潤平和通達，是 一個為人父母者最好的體態(tài)、也是姿態(tài)。過度和善，失去原則，容易嬌寵，嬌寵不是“正面管教”。和善而堅定，中性平和，如靜水流深。每每遇事，剎那停頓，默念“和善而堅定”，像口訣一樣，慢慢地，情緒會緩解，直至被接納、到釋放，而后，在和善的心境下，去堅持該堅持的、放下該放下的。 印象最深的是錯誤修復(fù)。先鏈接，接受孩子的情緒，平穩(wěn)后，再跟進、產(chǎn)生共鳴，接納不同的、接受相同的，親子一起，共享暴風(fēng)雨后的“愛”就像風(fēng)雨后的彩虹，特有醇度，親子雙方，也借此各自成長?？匆姾⒆?，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進而更好地助力，給予教練式的引導(dǎo)。擁有不揪心的親子關(guān)系，享受品質(zhì)的天倫之樂。 讀書，使大腦充實；思考，則會讓智慧開花。以后的教育教學(xué)中，我會努力充實自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛與歡樂中相處，在教育的道路 上始終溫柔而堅定地走下去。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱管理孩子的方法。 下面我就談?wù)務(wù)婀芙讨械囊粋€原則 ——— 我能與他人相互尊重的共事。結(jié)果老師強硬了，學(xué)生變得更強硬；老師變得更強硬，學(xué)生甚至比老師 更強硬。接下來的幾年，這位老師在過渡和善與隨后的徹底粗暴之間掙扎。一位老師告訴她，在黑板上畫一個圈，讓不聽話的學(xué)生把鼻子貼在圈里，這其實是對孩子的一種不尊重。接著這位老師的教學(xué)越來越好，他們每天開班會，包括致謝，感激，解決問題。老師學(xué)會了成為學(xué)生的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，而不是控制他們的上司。 于是我想到了我的班級，在我的班級管理中，正如這位老師剛開始所做的，當孩子們上課不認真聽講的時候，我會大聲的斥責他；當孩子做錯事的時候，我會罰站或叫家長。結(jié)果孩子和我吵起來，其實，人哪有不犯錯的時候，何況孩子。老師不要再直接插手孩子的犯錯，替學(xué)生解決問題，而是把問題放在班級班會上，指導(dǎo)學(xué)生來解決問題。 我們的教育需要智慧，需要耐心，更需要尊重。同時，堅持有錯必改的原則，不能嬌縱孩子。在大多數(shù)人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關(guān)注于懲罰而不是問題的解決。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯誤。不過，首先我們自己就得學(xué)會把錯誤看做一個讓人興奮的學(xué)習(xí)機會。 在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法 —— 用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯的孩子。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。作者還認為，將啟發(fā)式問題運用在班會當中，效果也很不錯。長期以往，也會對學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。問學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。 對我們教師來說，正面管教既不會讓學(xué)生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的教育教學(xué)工作中進行大膽的嘗試。拿到手首先翻看序言，原來作者竟是 7 個孩子的母親， 29 個孩子的祖母，著實吃了一驚?？吹胶笕炭〔唤?，會心一笑。 拿到新書先看目錄是我的習(xí)慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說。老大的特征是負責任、獨立、好勝、循規(guī)蹈矩、保守等，因為老大是第一個出生的孩子，他們往往錯誤地認為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要。相比較 而言，最小的孩子可能很難適應(yīng)學(xué)校生活。 在我們現(xiàn)在的社會里，多數(shù)孩子是獨生子女。所以我們的學(xué)生基本上都會呈現(xiàn)出老大或老小的心理特征?？戳藭兴鶎?，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現(xiàn)象。身為老大的老師通常喜歡負責。我就是獨生女，而且偏向于老大的心理特征。 第二篇：《正面管教》讀后感（通用） 《正面管教》讀后感（通用 8 篇） 當細細地品讀完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，不妨坐下來好 好寫寫讀后感吧。 《正面管教》讀后感 1 一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。暑假里，讀了簡尼爾森的著名作品《正面管教》一書，深深被作者的教育思想所折服。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，對于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。 在實施正面管教方法的過程中，我們需要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的相關(guān)知識，了解孩子的心理特征，明白孩子的不良行為背后的意義，才能更好的把這種方法堅持下去。當我們理智的看待問題，而不是問題的結(jié)果，就不會那么生氣，孩子是一個社會人，是一個發(fā)展的過程，在這個過程中，我們應(yīng)該擔當引導(dǎo)和陪伴的作用，誰都會犯錯，但這是一種成長的方法，我們要給孩子成長的 機會，讓孩子在錯誤中成長。現(xiàn)實中很多教育者往往也會從這兩個極端考慮孩子的教育問題。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。 “孩子們需要鼓勵，正如植物需要水?！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭?，但作者所說的鼓勵并不是簡 單的贊揚。這種尊重會引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來。今后，對于一些活潑好動的孩子們，我們老師也要學(xué)會用正確的方法 —— 正面管教孩子，讓我們的孩子在和善而堅定的氛圍中、自信而自立的快樂環(huán)境中健康成長。尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》。 尤其是書中第 7 章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水?！笔堑模⒆觽冃枰扇说墓膭?，才能茁壯成長。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。 自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠 而恰當?shù)刭潛P和鼓勵。 《正面管教》讀后感 3 這本書早就出現(xiàn)在朋友圈中，終于在這個暑假翻開拜讀。 “當過度控制對一些孩子似乎管用時，其代價是什么 ?經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。是誰在承擔責任 ?顯然是大人 !孩子沒辦法學(xué)會為自己的行為負責?！? 在這點上作為老師的我深有體會，當我出差在外時，心里總是惦記著學(xué)生能不能自律 ?雖臨走前千叮嚀萬囑咐，但每次回來總會有告狀者。慶幸這本書給了我一些啟發(fā)。這樣他們就成為有健康自我 概念的高效決策者。在平時教育中，讓學(xué)生們自己討論解決問題也開展過，而現(xiàn)在才明白這討論解決問題的實質(zhì) —— 尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感。 我想以后的班會一定會精彩紛呈，只要學(xué)生有了問題，我就可以建議：“你愿意把你的問題放到班會的議程上嗎 ?”而且學(xué)生們通常能夠比老師更好的解決問題，因為學(xué)生的人數(shù)比老師多，而且在頭腦風(fēng)暴中會產(chǎn)生許多獨特的想法。 在讓 學(xué)生體驗的過程中，他們就會明白尊重，愛護會怎樣，打擊、傷害又會讓人怎樣。 把書中觀念當做知識來接納是一回事，要把它付出實踐是另一回事。 《正面管教》讀后感 4 讀完《正面管教》這一本書后，我的腦海里總是想起上面這段話。是啊，隨便翻看一頁看看，都是我們作為班主任或者家長經(jīng)常會遇到的場景。其實不然。因為要改變的并不是從嘴里說出 來的話語，而是從思想上就要改變自己。作者在書中給出了一個“鼓勵和贊揚之間的不同”的一個表格，但是在實際中，我們不會對照著表格去說話。 讀書時心潮澎湃，躍躍欲試，到了實際又重回老路，這就是現(xiàn)在讀書時經(jīng)常遇到的問題。所以，《正面管教》厚厚的一本書背后，其實要讓我們讀書的人改變自己的思維定勢，進而改變自己的語言習(xí)慣，形成一個新的語言系統(tǒng)。 “熟能生巧”。這本書也是。 《正面管教》讀后感 5 有態(tài)度 《正面管教》的態(tài)度只有一個 :和善而堅定。這五字，直擊要害，十分形象地描摹出一個“正面管教”者的姿態(tài)，溫和友善里又帶著堅定的力量，心中有底、有道、有理。同時擁有兩份力量，是一個成熟人格