淺談音樂教育與幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)-在線瀏覽
2024-11-08 19:17本頁面
【正文】 性和不確定性特征給人們對音樂的理解與演繹提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此，音樂是創(chuàng)造性最強的藝術(shù)之一。音樂藝術(shù)的這一特質(zhì) ，使音樂教育在發(fā)展幼兒創(chuàng)造力方面表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢，這無疑為孩子們創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。 音樂的聲音是通過人的思維活動創(chuàng)造出來的非自然的聲音，音樂教育中的旋律、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性、和聲復(fù)調(diào)等音樂語言對豐富幼兒想象，發(fā)展形象思維，激活靈感。音樂語言所描述的音樂形象通常有模糊性，正是這種模糊性給幼兒提供了更為自由、廣闊的想象空間。愛因斯坦認為：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切 ，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹絹碓蕉嗟目茖W(xué)家相信，想象力對科學(xué)研究工作者是至關(guān)重要的。因此，通過音樂教育，豐富幼兒的想象力，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力具有重要的意義，而且音樂是一種情感的 藝術(shù)，能起到調(diào)劑、平衡心理情緒和引發(fā)孩子們創(chuàng)造興趣的作用。 音樂是一種實踐性的藝術(shù)。沒有音樂創(chuàng)作就沒有音樂表演。音樂實踐活動對幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)十分有利，皮亞杰的發(fā)生認知論認為：人類 認識的形成和發(fā)展是建構(gòu)的結(jié)果，即在主客體的相互活動中，通 過活動發(fā)生的一種內(nèi)化作用，動作是連接主客體的中介。許多理論與實踐研究表明：想象是在實踐活動中發(fā)生，幼兒的創(chuàng)造潛能只有通過教學(xué)實踐才能獲得。 三、 應(yīng)如何在音樂教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力 音樂教育對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力具有巨大的促進作用，那么在實施音樂教育時教師必須更新教育觀念，改進教育方法，肩負起培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造型人才的重任。 幼兒期，孩子們好奇心強，想象力豐富，幻想奇特。在幼兒園這樣一個特定的環(huán)境中，教師是營建這種氛圍的關(guān)鍵。海納指出：倘若把創(chuàng)造力作為教育目標，那么，實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造性的教師。當孩子們的一些想法，稀奇古怪超越現(xiàn)實時，當他們的描述與原有事情有出入時，當他們手舞足蹈，自編自唱而興致勃勃之時，教師切不可用“對不對”、“行不行“等成人固有的思維模式去理解、限制他們，甚至盲目否定。教師還應(yīng)為之創(chuàng)設(shè)“有所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境”和“操作的環(huán)境”，給幼兒提供豐富的材料，讓幼兒在教師的組織引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主人，在唱、跳、聽、敲、想、編、講的活動過程中，激發(fā)起對音樂活動的
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