【正文】 能力已成為當(dāng)前思想品德課堂的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。 使初中思想品德課真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。 在 這一 基礎(chǔ)上，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校里如果 具備了自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其以后的終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 “ 自主學(xué)習(xí) ” 是指較少地依賴(lài)別人的幫助而自己獨(dú)立進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。它應(yīng)當(dāng)包括：自主學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)的方法與途徑、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力等。 五、課題研究的理論依據(jù) 瑞士教育學(xué)家皮亞杰提出的“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教 師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的。 現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是一種非常特殊的社會(huì)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居主體地位，教師居主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教授活動(dòng)的主體，學(xué)生與教師作為相互依存、相互獨(dú)立的兩個(gè)主體，教與學(xué)的聯(lián)系就顯得十分密切。 心理學(xué)家布魯納認(rèn)為 :學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。 達(dá)爾文有一句格言 :最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。 授之以魚(yú)，不如授之以漁 。 思想品德課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是鞏固學(xué)生的主體 學(xué)習(xí) 地位 ，培養(yǎng) 和形成 學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，激發(fā) 好奇心、求知欲， 勇于 思考， 敢西 教 研 發(fā) [20xx]立 項(xiàng) 微 型 課 題 《初中思想品德課如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》 05XJY20xx— 200 95 于 探索， 不懼一格多角度進(jìn)行 創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造 一種寬松的環(huán)境。情境的創(chuàng)設(shè)，只有確實(shí)能激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，使學(xué)生感到需要問(wèn)一個(gè) “ 是 什么 “ 為什么 ” 、 “ 怎么辦 ” 的時(shí)候才算是成功的。第三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)在學(xué)生自主探求的基礎(chǔ)上，展示、交流不同學(xué)習(xí)水平和思維方式的學(xué)生探求問(wèn)題的思路和方法，教師要尊重學(xué)生探求的過(guò)程和成果，讓學(xué)生進(jìn)行充分的展示，組織交流、比較、討論，加深對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解，關(guān)注其學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度。 （二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣 。我們培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成積極參與、主動(dòng)探究，不拘泥、不守舊、敢于打破框框、勇于另辟蹊徑的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將這些學(xué)習(xí)行為經(jīng) 過(guò) 自覺(jué)反復(fù)操練或不自覺(jué)重復(fù)，逐步形成與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的自覺(jué)性學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而學(xué)會(huì)了自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。（ 2）質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。 （ 4）分工合作的習(xí)慣。（ 6） ）整 理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。及時(shí)地發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生可以效仿的事例，多用一些激勵(lì)性的詞語(yǔ)觸動(dòng)孩子的心靈。（ 2）實(shí)踐引導(dǎo)。必須注重發(fā)掘教材， 使其具有趣味性、思考性、應(yīng)用性和開(kāi)放性，讓學(xué)生在自己活動(dòng)的天地里自主參與實(shí)踐，以逐步幫助 學(xué)生全面地形成自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣。 習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是通過(guò)練習(xí)不斷強(qiáng)化的結(jié)果。（ 4）分層實(shí)施。 （三） 發(fā) 展 學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)課程 活動(dòng)課程不僅僅局限于課堂之內(nèi)，可延伸至課堂外、學(xué)校外。學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)課程 必須堅(jiān)持 ： （ 1）興趣性。如：在校內(nèi)創(chuàng)辦校報(bào)，舉辦好書(shū)好報(bào)推薦會(huì)，組織學(xué)生到校外參觀訪問(wèn)等。從活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式的選擇，到活動(dòng)過(guò)程的組織實(shí)施，都應(yīng)由學(xué)生唱主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 的自主能動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的意識(shí)。要注意考慮到活動(dòng)所能達(dá)到的目的和運(yùn)用何種活動(dòng)方式去達(dá) 到， 這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)的準(zhǔn)備。抓住課堂、學(xué)校、社會(huì)不同渠道，靈活開(kāi)展活動(dòng)，如排演課本劇、服務(wù)社區(qū)活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生小課題調(diào)查研究活動(dòng)等。學(xué)生可以自由地選擇多元學(xué)習(xí)方式和途徑，增加直接體驗(yàn)。 （四）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力 進(jìn)行 發(fā)展性評(píng)價(jià) 自主學(xué)習(xí)方式所要求的評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們所強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)是體現(xiàn) “ 以人為本、多元參與、和諧發(fā)展 ” 的評(píng)價(jià)，學(xué)生是不同的生命個(gè)體，在性格、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面是有差 異的。 這就要求 評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的方式上 必須 多元 化、 評(píng)價(jià)內(nèi)西 教 研 發(fā) [20xx]立 項(xiàng) 微 型 課 題 《初中思想品德課如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》 05XJY20xx— 200 97 容的多元 化 。 （ 1）情感態(tài)度。 （ 2）合作交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該主動(dòng)地和同 學(xué)配合，形成合力來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還要能積極交流，大膽表述自己的想法、結(jié)論，要能與他人共享成功的果實(shí)。主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一些必備的實(shí)際操作的方法、技能。 （ 4）實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中要能靈活運(yùn)用多種感官，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手來(lái)進(jìn)行探究，能采用多種方式，在校內(nèi) 外進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。另外鼓勵(lì)學(xué)生能通過(guò)作品展覽、演講表