有效的布置家庭作業(yè)-在線瀏覽
2025-05-20 16:50本頁面
【正文】 照鏡鎮(zhèn)東倉小學郝慧芬 家庭作業(yè)是課 堂教學的延伸，是學生學習最基本、最常用的一種形式。我們的語文教師在作業(yè)的設計布置和作業(yè)的檢查中存在的一些問題，許多專家學者對此提供了許多行之有效的好辦法，但更多的屬觀念性這一層面，缺乏可操作性。”但事實并非如此，在升學率的驅動下，教師本能的相信，多布置些家庭作業(yè)，教學質量就會提高一些。而且在傳統(tǒng)模式下，教學以學科為中心，眾多的課程一統(tǒng)天下， 教師在布置家庭作業(yè)時也是以學科為中心，各自顧各自，作業(yè)積少成多，作業(yè)量可想而知。面對大量的家庭作業(yè)，學生望而生畏，草草了事，按量完成，至于質量如何，無人問津。一方面，家庭作業(yè)中需要解決的問題與實際生活脫離；另一方面，學生完成家庭作業(yè)時不需要深入生活。長此以往，學生一旦要解決與實際生活比較緊密的問題時就顯得力不從 心，而我們所需要的并非是高分低能的人。早在半個世紀前，陶行知曾批評說“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。因此，讓學生參與更多的社會實踐，是學生健康成長的必要條件。所以，我們的小學語文家庭作業(yè)必須根植于生活實踐，發(fā)展于生活實踐，應用 于生活實踐。學生對于家庭作業(yè)始終處于一種被動接受的地位，學生必須按照教師的規(guī)定按時按量的完成作業(yè)，根本沒有選擇權。而傳統(tǒng)的小學語文家庭作業(yè)把學生看作是接受知識的“容器”“木偶”，任憑 教師隨意灌輸．擺布，完全忽視了學生的主體地位。長期以來，人們把家庭作業(yè)的功能定位于“知識鞏固”和“技能強化”上。而且，一刀切的模式，無視同學的差異性，造成了“好學生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)狀?！辈贾眉彝プ鳂I(yè)亦是如此。每個學生都有不同的先天素質和生活背景，都有自己的心理．生理特點．興趣愛好 等，因此學生之間存在個體差異。”針對學生的個體差異性，教師不應該只重視家庭作業(yè)的結果，只看重作業(yè)的成績，而忽視了學生做作業(yè)的積極性．主動性。對于家庭作業(yè)，我們應該善于關注學生在做作業(yè)過程中的感受和體驗，關注學生思想和心理上的發(fā)展變化?！墩Z文新課程標準》引領我們提升了語文作業(yè)設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。不僅要讀寫結合 ,還要聯(lián)系生活，做到形式多樣 ,更要注重創(chuàng)新、實踐、合作等多方面能力的培養(yǎng)。教師很少根據(jù)本班學生掌 握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的家庭作業(yè)。 2．語文家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少 語文教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。據(jù)統(tǒng)計，某周，五所學校 18 個班共布置了 1O8 項語文家庭作業(yè)。三者合計，不足 17%。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不上作業(yè)，因此，要求學生完成的也就少了。書面作業(yè)占總數(shù)的 %。但其他作業(yè)，教師仍要求學生一樣地完成。據(jù)統(tǒng)計，抄寫、作文（日記）、課文后面的練習題、預習新課、教學輔助資料上的題目名列教師布置的家庭作業(yè)的前幾位。 從“趣”入手，吸引學生 “興趣是最好的老師”，作為一門語言，學生應該對它充滿興趣，而這種興趣應該來自自身，對語言的熱愛和樂趣。 從“活”入手，創(chuàng)新學生 語文課堂作為具有生命力的課堂，應該在課堂上體現(xiàn)出“活”的方面。“活”不是雜亂無章，而是具有生成性，讓學生不但動手 ，還要動腦，更要調動一切積極因素來為他們服務。 從“樂”入手，鼓勵學生 讓學生“樂學”是一門學問，很多老師都這樣認為?！爸卟蝗绾弥?,好之者不如樂之者”說的就是這個道理。 從“廣”入手，開拓學生 作業(yè)不僅僅是為了鞏固知識，還是一個提高和拔尖的過程。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過 :“人的內心 有種根深蒂固的需要—— 總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。通過以上措施，改變了以前布置語文家庭作業(yè)只重書面作業(yè)、 輕口頭作業(yè)，重作業(yè)數(shù)量、輕作業(yè)質量，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。 學生在完成作業(yè)后，我們可以要求學生，用鉛筆批改自己的作業(yè)或者給予自己作業(yè)等級。 相互幫助、相互學習、相互提高，是新課程改革教學中的一個重要組成部分，小學生應從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。 總而言之，“教者有心，學者得益。讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。 作業(yè)內容科學化?；蚴钱斕鞂W習內容的鞏固提高、拓展延伸，或是下一節(jié)學習內容的必要鋪墊、預習等。這樣的作業(yè)對于學生 來說失去了新鮮感、沒有了挑戰(zhàn)性，調動不起學生的學習興趣。只有科學的作業(yè)才能調動學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，引起自主探究欲望，才能達到培養(yǎng)學生自主學習習慣、訓練提升自主學習能力的作用。 在新課程改革的今天，還有很多教師布置的家庭作業(yè)形式停滯于傳統(tǒng)的做法，就是只注重于讓學生寫。誠然，寫好寫會固然重要，但是一味地寫不僅大大影響了學生家庭作業(yè)的興趣，還勢必降低學生說、讀、操作等多種能力的發(fā)展，遏制了學生學習的主 動性和創(chuàng)造性。如：可讓學生把學習的古詩誦讀給父母聽，把學習的課文情節(jié)演給父母看，或讓學生動手測量一下家里物品的長度、重量等，也可讓學生制作小報、賀卡、寫信等。 應具層次性。要有效地利用家庭作業(yè)培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師就要照顧到學生的差異性，在作業(yè)設計上要體現(xiàn)層次性。讓會的學生多做，不會的學生少做，讓不同層次的學生都有收獲。因此，在家庭作業(yè)設計上教師也要基于教材進行適當?shù)耐卣购脱由臁Ｈ纾簩W習完李白的古詩后可 讓學生找一找李白的詩還有哪些；學習完描寫秋天的文章后可讓學生讀一讀其他寫秋的文章，比較一下寫法等；還可讓學生續(xù)編故事、寫一些簡短的小感受。作為學生課下的營養(yǎng)快餐。 在精心布置家庭作業(yè)的同時，教師還要嚴格對學生完成作業(yè)的要求，確保作業(yè)質量。如：要及時完成，書寫要認真、正確等。如 :很多低中年段教師在語文作業(yè)中經常會讓學生寫生字，一遍拼音、五遍生字、組兩個詞等，只是在“量”上給以要求，學生也只是寫完了事，自己會與否根本不在乎，也沒有這種意識。據(jù)此，教師更應該對作業(yè)提出“質”的要求。這樣好學生既不因機械書寫而感到厭倦，學差生也有了明確
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1