培優(yōu)補差工作的方法和措施_-在線瀏覽
2025-04-12 07:25本頁面
【正文】 講，評有代表性的學生答題情況，講知識的重點、易混點、熱點及考點。提高優(yōu)生率。當年，我校新招聘一批青年教師 ,班級也由原來的 10 個平行班擴大到 14 個平行班。面對我校發(fā)展的近 、遠期 目標和全縣人民的期望，面對我市數(shù)學教學上你追我趕的競爭勢頭，我們深感高三數(shù)學復習備考的壓力巨大和任務(wù)繁重。下面針對我們在 06— 07 學年備考過程中的培優(yōu)補差工作向各位領(lǐng)導、各位老師作以匯報，以求拋磚引玉，得到指正，使我們 07— 08 學年的復習備考工作能夠收獲更好的成績。 首先，我們確立了以“夯實基礎(chǔ) ,注重方 法指導 ,提高解題能力”為主的培優(yōu)補差指導思想；制訂了“面向全體學生整體培優(yōu)補差，大面積提升數(shù)學成績；面向優(yōu)等生和邊緣生重點培優(yōu)補差，提高學科優(yōu)秀率；面向壓榜生集中培優(yōu)補差，沖擊我市學科位次”這一按階段收網(wǎng)式培優(yōu)補差方案 .明確了“推行學案制，用誘思探究理論指導課堂教學，讓學生通過據(jù)案自學、嘗試探究、隨堂練習達到領(lǐng)悟內(nèi)化，通過小組討論、合作學習實現(xiàn)共同提高，通過一周一小考，一月一大考的保溫措施，提高復習效益”的培優(yōu)補差措施。 學生分層。其中 A 層學生：成績優(yōu)秀，基礎(chǔ)扎實，學習自覺，有能力獨立完成作業(yè)，有嚴密的數(shù)學邏輯思維和綜合解題能力。 C 層學生：基礎(chǔ)不扎實。根據(jù)自愿，學生可在層間流動，也可腳踏兩層。因此，我們堅持通過集體備課來明確教學目標，設(shè)計教學內(nèi)容， 堅持在 集體備課時，突出對培優(yōu)補差的討論和研究，經(jīng)過分析學生的能力增長點、思維障礙點，對不同層次學生提出不同的目標要求。教案供教師使用。 授課分層： 分層授課的主要理念是：以學生為本，低起點，緩坡度，讓不同層次學生都有思考和回答問題的機會，讓各個學生在課堂中都能嘗試成功。 課堂教學中，我們交叉采用平行推進和分層推進授課。對于 重點知識的延伸拓展，并把所學知識遷移到習題中時，不同層次學生進行不同層次的概念理解和不同要求的探究。 （ 1）基礎(chǔ)知識：同步進行，分層要求 對于等差數(shù)列、等差中項的概念，要求 A、 B、 C 層學生都要理解。 對于通項公式、中項公式、前 n 項合公式：要求 A、 B、 C 層學生都能理解掌握。 （ 2）嘗試探究： 根據(jù)學案中的題目及分層要求，我們按照下列環(huán)節(jié)推進： 第一環(huán)節(jié)：誘導學生分層分析：在對三個考點題目分析時，先讓不同層次學生講，教師根據(jù)情況加以補充和點撥。對三個考點中的第②小題分析時，先讓 B 層學生說， A 層學生加以完善。 第二環(huán)節(jié)：鼓勵學生獨立嘗試（見學案中的嘗試題目） 第三環(huán)節(jié)：提倡學生合作交流。若還有解決不了的問題，師生再共同探究。 （ 3）課 堂小結(jié)：我們改變過去由教師包辦的做法，分層設(shè)計問題讓不同層次學生回答 。A 層學生在深刻理解和拓展方面加以歸納，這種歸納小結(jié)的方法能使各層次學生的作用都得到充分發(fā)揮。 （ 1）分層設(shè)計：可為 C 層學生設(shè)計基礎(chǔ)題，重在判斷、計算
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