【正文】 師略感神秘的體態(tài)語，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位寶寶不同的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動(dòng)起來了。

(四)對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)

在教師提問后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。于是第二個(gè)幼兒說樹上能結(jié)橘子。在這個(gè)問題中周旋了很久。于是老師就鼓勵(lì)問到：樹除了可以結(jié)果子給我們吃，誰還知道樹的其他好處嗎?如果說出不一樣的答案，老師會(huì)給貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。

(五)豐富集體教學(xué)活動(dòng)問答模式

幼兒在日常生活中會(huì)提出許多為什么的問題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問，我們認(rèn)為是傳統(tǒng)的老師問學(xué)生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識(shí)。遺憾的是幼兒園集體教學(xué)中的提問常常是按照教師問學(xué)生答的模式進(jìn)行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒問題意識(shí)、提問能力和思維能力的培養(yǎng)。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因?yàn)樽罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會(huì)，他們的問題意識(shí)和自我提問的能力也就在無形中得到提升。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)問題。大多數(shù)新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。如，音樂教育活動(dòng)《搖籃曲》，教師在幼兒能基本完整演唱歌曲后提問：優(yōu)美的歌聲，配上什么動(dòng)作會(huì)讓寶寶睡得更香呢?這一問題的提出，更加激發(fā)了幼兒表演的欲望。如，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)《鳥兒音樂會(huì)》時(shí)，首先是認(rèn)知性提問：你見過什么樣的小鳥?長得什么樣?其次是理解性提問：小鳥要舉行歌唱比賽，會(huì)在哪里舉行?最后是創(chuàng)造性提問：那里的景色是什么樣子的?要參加歌唱比賽，小鳥會(huì)和誰去?會(huì)有什么樣的動(dòng)作?通過提出層層遞進(jìn)的問題，讓每一位幼兒通過分析、想象、概括、創(chuàng)造在大腦中形成不同的鳥兒音樂會(huì)的畫面。

四、深挖教材，抓住發(fā)散點(diǎn)

幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教育教學(xué)活動(dòng)的重要目的，因此，教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)計(jì)一些開放性的問題，留給孩子一定的思考空間，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間，從而促進(jìn)幼兒自主、創(chuàng)造性地發(fā)展。如果你是一片樹葉，你會(huì)怎樣落下來?通過這個(gè)提問，孩子們表現(xiàn)出了許多樹葉飄落的樣子，有的直接落下來，有的曲線落下，有的旋轉(zhuǎn)落下教師只需要完全尊重孩子的意愿和想法，鼓勵(lì)幼兒與眾不同。在雪松的下面跳。正是由于教師的提問比較開放，幼兒才有機(jī)會(huì)從不同的角度回答問題。

五、把握時(shí)機(jī)，抓住生成點(diǎn)

教師面對(duì)一群多變的孩子，他們回答問題的角度也很奇特，答案隨時(shí)有可能出乎成人的意料，從而生成各種不確定的問題，這時(shí)老師的即時(shí)調(diào)控能力顯得尤為重要，要把握時(shí)機(jī)最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，能起到事半功倍、意想不到的效果。我想唱爸爸，因?yàn)榘职謳曳棚L(fēng)箏。其實(shí)，我們不僅可以唱爸爸媽媽，還可以唱誰?讓我們也為他們唱一首歌。

六、加強(qiáng)互動(dòng)，找好拋接點(diǎn)

教師與幼兒是相互作用的主體，就提問而言，應(yīng)該既要有教師發(fā)起的提問，也要有幼兒向教師或同伴發(fā)起的疑問。教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問題，可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改變提問中生從師問的被動(dòng)局面。教師把一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)變成生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，把我和你這樣一個(gè)垂直性的問題變成平行性的問題，通過幼兒直接參與提問設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的獨(dú)立思考、大膽的探索，有助于對(duì)幼兒邏輯思維、判斷、推理能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略
美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：教學(xué)活動(dòng)是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。那怎樣的提問才是有效的提問呢，很值得我們思考與反思。

教師提問則是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么，如何做的指令。

二、提問的類型

復(fù)述型問題

這類問題常用是什么怎么樣一類文字引出，一般能直接從教學(xué)內(nèi)容中找到答案。然后小狗、猴子、大象挨個(gè)出現(xiàn)，并告訴幼兒這些動(dòng)物都是雜技演員，他們?cè)诒硌菔裁措s技呢?要求孩子說出小狗走鋼絲、猴子爬竹竿、熊貓踩蹺蹺板、大象吹口琴，便進(jìn)行添畫或粘貼。

演繹型問題

這類問題是已經(jīng)抽象出某種概念，要求答出具體表現(xiàn)，把概念具體化，常用表現(xiàn)在哪一類問題引出。這類問題不想復(fù)述性問題那樣可以直接找到答案，需要一個(gè)對(duì)號(hào)入座的思考過程。

概括型問題

這類問題要求孩子從已有的事實(shí)中抽象出概念。為了培養(yǎng)孩子的概括能力，實(shí)際教學(xué)中常常把演繹型問題和概括型問題結(jié)合起來組織提問。

想象性問題

通過想象或再現(xiàn)形象，這類問題適合幼兒的年齡特點(diǎn)，是發(fā)展幼兒的形象思維的重要手段。

比較性問題

即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如裝飾手套中老師在讓孩子在觀察過裝飾前的手套和裝飾后的手套后提問你能看出這兩種手套有什么不同么?

分類型問題

即啟發(fā)幼兒用概念進(jìn)行思維的提問，比如說：這些果實(shí)中，親你說說哪些是蔬菜，哪些是水果。追問的特點(diǎn)是教師發(fā)問的 語氣較急促，問題問題之間間隙時(shí)間較短，能訓(xùn)練幼兒的敏捷靈活的思維品質(zhì)。例如，應(yīng)老師在教學(xué)繪本《分蘿卜》文本時(shí)，為了檢查幼兒聽讀文本的效果，設(shè)計(jì)了這樣一組提問：誰給他們分蘿卜?他們?yōu)槭裁捶痔}卜?他們是怎樣分蘿卜的?這個(gè)故事你發(fā)現(xiàn)并懂得了什么道理?正因?yàn)閼?yīng)老師這樣的窮追不舍的提問，幫助幼兒理解了文本的內(nèi)容和價(jià)值取向，是這屆活動(dòng)精彩而有節(jié)奏同時(shí)窮追不舍的提問避免了滿堂問、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高了教學(xué)效益，保障了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。例如，在講讀本《沙灘上的大鱷魚》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：在小鳥、鯨魚、青蛙中你覺得鱷魚會(huì)吃了誰?理由是什么?這個(gè)提問迅速集中了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高了教學(xué)效果。

1反詰性提問

指對(duì)幼兒在觀察感知過程中初步的出的判斷進(jìn)行反對(duì)，如：你增么知道這個(gè)比那個(gè)長?這種提問可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)觀察，從而形成正確的結(jié)論。

三、教師在集體教學(xué)活動(dòng)中提問方式的現(xiàn)狀

提問的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

比如：在大班藝術(shù)活動(dòng)《小老鼠打電話》中，教師播放了一遍歌曲后。教師：你們喜歡嗎?幼兒：喜歡。幼兒：噢。在活動(dòng)結(jié)束之前教師又問：小老鼠厲害不厲害，棒不棒?幼兒隨聲附和：厲害，棒!

▲暗示性提問，導(dǎo)致幼兒不能深入思考

在中班科學(xué)活動(dòng)《奇妙的睡姿》中，教師帶孩子做大灰狼抓睡姿不正確的小動(dòng)物的游戲

教師：有沒有睡姿不正確的小動(dòng)物呢?幼兒A：沒有!教師：請(qǐng)你再看看，有沒有?幼兒A：沒有!教師：你看看看萍萍睡得對(duì)不對(duì)?幼兒A：萍萍睡得不對(duì)，洋洋睡得也不對(duì)。

▲提問脫離孩子的經(jīng)驗(yàn)和水平。所以使提問不能得到很好