在幼兒園美術(shù)活動中教師提問策略設(shè)計(jì)研究-在線瀏覽
2024-09-06 07:54本頁面
【正文】 行為，將幼兒園教學(xué)中所有教師的提問完整記錄下來。同時(shí)，在對提問行為事件進(jìn)行觀察和記錄時(shí)，以期對課堂教學(xué)情況進(jìn)行深入分析，體會教師運(yùn)用提問的現(xiàn)狀。在訪談背景下，教師談?wù)撍麄冏约旱慕虒W(xué)，是理解教師觀念的一個(gè)方法。另外，還可以通過訪談法避免研究者的一些主觀猜測。訪談還包括幼兒對于活動的看法和對教師提問的感受，以期更全面的了解教師的提問狀況。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：1．師生共同觀察菊花，了解菊花的外形特征。3．幼兒寫生菊花。還有一些繪畫技能掌握相對好一些的孩子，老老實(shí)實(shí)的照著教師的范畫在畫，畫的還有點(diǎn)像。但我們的孩子面對著教師的引導(dǎo)，沒有探索的欲望，面對漂亮的菊花，沒有創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的思路一問一答，跟著老師的范畫認(rèn)真臨摹。我們百思不得其解，最后，我們把本次活動中教師的關(guān)鍵性問題進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)了問題的所在，與此同時(shí)，經(jīng)過教研案例的提問分析，我們也看到了現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)活動中的提問現(xiàn)狀。師：菊花的花瓣是什么樣子的？幼：彎彎的，直直的。師：現(xiàn)在老師把它畫下來，你來看好不好？幼：好師（完成一朵菊花）：你們看老師畫得漂亮嗎？幼：漂亮師：那現(xiàn)在我再畫一朵，好不好？幼：好師：現(xiàn)在你們想畫了嗎？幼：想正如《菊花》這個(gè)教學(xué)活動中幼兒的情緒與表現(xiàn)，其實(shí)是我們經(jīng)常在美術(shù)教研活動中會遇到的。幼兒參與創(chuàng)作活動提不起興趣，作品多臨摹與呆板，少創(chuàng)意與靈氣，幼兒參與美術(shù)活動的積極性哪里去了？幼兒發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作又在哪里？如在美術(shù)欣賞活動《盲女》中，教師為該活動制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能大膽講述自己對作品的感受，領(lǐng)會畫面的自然風(fēng)光之美；能體驗(yàn)盲女用心去感受自然之美的沉靜，并能對盲女的境遇產(chǎn)生同情。在教師提出“畫面上的人是誰?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”后，有幼兒說：“他們穿得破破爛爛的坐在泥地上……”教師可以生成諸如“他們?yōu)槭裁创┑闷破茽€爛?”“她們?yōu)槭裁磥淼竭@兒?”等臨時(shí)性問題，引導(dǎo)幼兒縱深思考畫面內(nèi)涵。 近期，我們幼兒園開展美術(shù)教研活動，在一堂畫“向日葵”的美術(shù)寫生教學(xué)活動中，我們看到了這樣一個(gè)看似自由的美術(shù)寫生活動，有觀察，有比較，有討論，有示范，有練習(xí)，應(yīng)該比較完整，又是第一次向日葵寫生，本該讓孩子充滿好奇，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。不論最后，孩子們畫的效果如何，我們都不認(rèn)為這是一個(gè)成功的教學(xué)活動。我們美術(shù)教學(xué)活動中的提問存在著以下一些問題： 不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。一些教師在備課或教學(xué)過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動不了積極性。在提問上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。偏離活動中心，要幼兒回答問題的過程中又提出其它的問題或不著活動邊際的問題導(dǎo)致孩子不知道哪些是重點(diǎn)，使孩子的思維離開了中心。啟發(fā)式教學(xué)的目的是構(gòu)建和教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)。教師提問過多，容易使自己的地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失?！毒V要》中明確提出：教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，這就是提倡一種生活化的教育理念。很多時(shí)候，教師的提問會忽略幼兒原有生活經(jīng)驗(yàn)的激活，使提問顯得蒼白無力。如在《菊花》這個(gè)活動中，教師可以提問：“這些菊花是誰帶來的？你還在哪里看到過菊花？他們長得什么樣子？”等等，引導(dǎo)幼兒回憶討
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