【正文】 幼兒觀察好幼兒對(duì)圖片所反映的事物的感知是以觀察圖片得來的。首先，要選擇顏色鮮艷、畫面清晰、幼兒能理解的圖片，同時(shí)要根據(jù)不同年齡班采取不同的開頭方法，以激發(fā)幼兒觀察的興趣。小班不宜多副圖片整體展示，而宜逐一展示，這樣會(huì)使幼兒感知清晰，大、中班可以根據(jù)圖片內(nèi)容，采取單副局部展示，多副逐一展示或多副整體展示。對(duì)小班幼兒宜用鼓勵(lì)的口吻提問，中班宜用競(jìng)賽的方式提問。二、喚起幼兒的想象啟發(fā)幼兒的想象要根據(jù)不同年齡的幼兒和不同的圖片內(nèi)容進(jìn)行。想象人物與人物之間、人物與景物之間的關(guān)系及事物之間的簡(jiǎn)單因果關(guān)系。我們利用看圖講述培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維還要根據(jù)圖片內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒在同一個(gè)主題的圖片中合符情理地、符合邏輯地想象不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、給人物起不同名字、想象事情發(fā)生的不同原因、想象不同的細(xì)節(jié)、想象各角色不同的心理活動(dòng)和語言，想象不同的開頭和結(jié)尾。還有根據(jù)圖片內(nèi)容的講述給圖片命題，可以培養(yǎng)幼兒的綜合、推理能力。因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)有助于幼兒對(duì)圖片內(nèi)容的理解。所以教師平時(shí)要利用觀察、游戲、講故事和日常生活豐富幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)，或在講述前有目的地豐富某些生活經(jīng)驗(yàn)使生活經(jīng)驗(yàn)在幼兒理解圖片內(nèi)容中起“催化劑”的作用。三、指導(dǎo)幼兒表述表述是觀察和思維結(jié)果的反映，也是幼兒看圖講述的主要目的。所以教師平時(shí)要重視幼兒的詞匯學(xué)習(xí)和積累，重視幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，要?jiǎng)?chuàng)造多種看、聽、講的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合讓幼兒學(xué)習(xí)、積累，應(yīng)用詞匯、訓(xùn)練表達(dá)能力。聽：聽廣播、聽錄音、聽故事、聽同伴講話。如在參觀花壇時(shí)，教幼兒學(xué)習(xí)“漂亮”、“美麗”、“五彩繽紛”、“五顏六色”、“好看極了”等詞語和短句效果很好。他們會(huì)盡量說得和別人不一樣?！庇械恼f：“我說話，媽媽很高興。有人說，童年意味著游戲，幼兒的詞匯和講述能力、學(xué)習(xí)也離不開游戲。幼兒脫口而出“紅花”、“紅衣服”、“紅太陽”、“紅旗飄飄”“紅艷艷”。詞語接龍是中大班幼兒常玩的游戲。幼兒常表現(xiàn)出很高的積極性。扮演拾到手巾的小朋友高聲喊：“是誰丟了手巾？”“誰的手巾掉了？”另一個(gè)扮演過路的小男孩的幼兒一邊搖頭、擺手，一邊說：“這不是我丟的”......講述后，組織幼兒玩尋玩具的游戲，使幼兒很快掌握了方位詞：在......上，在......下，在......里等，提高了教學(xué)效果。幼兒連貫性語言是在情境性語言基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。我認(rèn)為：看圖講述教學(xué)要從看圖談話——描述性講述——?jiǎng)?chuàng)造性講述，逐步提高要求，讓幼兒從連貫地講述一個(gè)角色——講述一個(gè)情節(jié)——講述一副圖片——講述一組圖片循序漸進(jìn)地發(fā)展。要鼓勵(lì)幼兒構(gòu)思不同情節(jié)，特別要鼓勵(lì)平時(shí)膽小不愛說話的孩子大膽說話，也要引導(dǎo)能力強(qiáng)的說出最好水平，要求他們說的和別人不一樣，練習(xí)形式常采取單個(gè)講、分組講、集體講、給講述者錄音等。拼圖（粘貼）講述、繪圖講述是在看圖講述基礎(chǔ)上發(fā)展起來的講述形式。這類形式能使全體幼兒都參與，并客觀地反映他們的想象和表達(dá)水平。在幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、又動(dòng)口常表現(xiàn)得興致勃勃。”有的把老虎貼在門口，講述：“小兔子的媽媽到外婆家里去了，小兔子把門關(guān)得緊緊的，老虎來到小兔家門口敲門......”又如在繪圖講述中，幼兒把樹畫成傾斜的，一個(gè)小朋友在跑，并且頭發(fā)飄起來。以上是我對(duì)看圖講述教學(xué)的粗淺見解。讓我們?cè)僮髌D苦細(xì)致的努力吧！第三篇：論幼兒園看圖講述活動(dòng)過程實(shí)施的有效方法幼兒看圖講述教學(xué)活動(dòng)的有效過程分析廣州警備區(qū)幼兒園 馬麗【摘要】看圖講述活動(dòng)的有效過程對(duì)提高幼兒講述能力意義深遠(yuǎn)。解決存在問題，需要教師制定看圖講述教學(xué)活動(dòng)的有效過程：感知理解對(duì)象、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述、引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)、鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。它對(duì)發(fā)展幼兒的觀察力、思維想象力和口頭表達(dá)能力有著重要意義。往往以“出示圖片——提問——講述——小結(jié)”為主要方式?？磮D講述時(shí)注重按教案流程教學(xué)，教師的問答、講述平淡，忽略兒童的自發(fā)關(guān)注點(diǎn)，把幼兒的觀察和表達(dá)局限在預(yù)先設(shè)計(jì)的框框里面，淹沒了個(gè)性。（二）以教師為中心長期以來，看圖講述在傳統(tǒng)觀念的影響下，走進(jìn)了模式化的誤區(qū)，即注重教師的顯型指導(dǎo)，忽略兒童的主動(dòng)觀察；忽視幼兒在看圖講述中的主體地位，缺少幼兒主體性的發(fā)揮，注重“你教我學(xué)”，僅僅是教師與少數(shù)幾個(gè)幼兒的雙向交流，大部分幼兒感覺枯燥、乏味、無事可做、注意力分散。幼兒園的看圖講述教學(xué)中存在著一個(gè)傳統(tǒng)的提問模式，老師會(huì)把每一幅圖都進(jìn)行提問，然后每一幅圖歸納出一段話，要求幼兒認(rèn)真聽，再請(qǐng)幼兒進(jìn)行講述。幼兒缺少了自己想象空間，自身的想象力得不到充分的發(fā)揮。二、幼兒看圖講述教學(xué)活動(dòng)過程的基本環(huán)節(jié) 《綱要》中提出“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，因此，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵并不是讓幼兒復(fù)述老師的話，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交流，講話有禮貌，注意傾聽對(duì)方講話??”另外，《綱要》中還強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒的語言發(fā)展具有特殊的意義”。這里的觀察就是指通過視覺去吸收信息。這主要是通過視覺通道獲得，但不排斥從其他感覺通道去獲得認(rèn)識(shí)，如聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。教師在引導(dǎo)幼兒觀察、感知、理解講述對(duì)象的時(shí)候，要依據(jù)講述類型的特點(diǎn)，或憑借物的特點(diǎn)去引導(dǎo)。，幫助幼兒更好的理解講述對(duì)象。教師設(shè)計(jì)的問題一般有以下幾類：（1）描述性問題。例如：大班看圖講述《快樂的野餐》活動(dòng)中，出示小動(dòng)物在草坪上野餐的圖片，老師引導(dǎo)幼兒觀察：“這幅圖里有誰？ 遠(yuǎn)處的天空中有什么？大樹下有什么？”。這類問題是綜合判斷性的，要在對(duì)畫面分解的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合判斷，才能回答。畫面是無聲、靜止的，要回答這些問題，需要根據(jù)對(duì)畫面外在內(nèi)容的分析與判斷進(jìn)行推想。例如：大班講述活動(dòng)《快樂的野餐》，通過幼兒觀察到小兔和小猴在大鍋旁拿著勺子煮湯，教師繼續(xù)提問：“它們會(huì)說些什么？”“會(huì)想些什么？”“后來呢？”。這類問題是具有追究性，是對(duì)分析、判斷、推想的追究，是說出依據(jù)的講述，是由表及里的講述。（二）運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述在幼兒感知理解講述對(duì)象的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。教師在指導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，可遵循以下幾個(gè)步驟：。在《風(fēng)箏》大班講述活動(dòng)中，老師提出：請(qǐng)幼兒按照大圖的順序擺好自己的小圖，然后觀察圖片：“這幅圖里有誰？在什么地方？它在干什么？”最后把每幅圖串聯(lián)起來編出一個(gè)完整的故事，有了老師清楚要求后幼兒就會(huì)有順序有目的地去思考、去想象,而不是漫無目的去觀察講述。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富、寬松、和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒浸沒于其中，給他們大量主動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，它是幼兒自由發(fā)揮的階段，教師要改變以往的老套方法，多給幼兒創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的平臺(tái)?；顒?dòng)中還可以培養(yǎng)幼兒輪流、等待的技能，培養(yǎng)“安靜傾聽”的好習(xí)慣。講述活動(dòng)中，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣圖片，有的幼兒可以把圖上的內(nèi)容講述的又豐富又生動(dòng)，可有的幼兒講的平淡無趣，缺乏詞匯和生動(dòng)的句子，詞匯和句型的豐富程度和表達(dá)能力有著莫大的關(guān)系，在平時(shí)的語言學(xué)習(xí)中，老師要注意幼兒詞匯和句型的積累，創(chuàng)設(shè)多看，多聽、多學(xué)、多用的語言類游戲或活動(dòng)，讓孩子在玩中吸取積累詞匯和句型，并學(xué)以致用。在《風(fēng)箏》講述活動(dòng)中，有一幅圖是小猴子爬到屋頂上拿風(fēng)箏，有個(gè)孩子說：“聰明機(jī)靈的小猴子蹬蹬蹬的一下子就爬到屋頂上，取下了蘑菇風(fēng)箏！”老師聽到后發(fā)現(xiàn)了他用了象聲詞和形容詞，馬上表揚(yáng)了他，肯定他的講述，后來這個(gè)孩子對(duì)這個(gè)詞記得特別牢固。在這一環(huán)節(jié)里，我們可運(yùn)用示范法引進(jìn)新的講述思路和講述方法。如傳遞相應(yīng)的數(shù)量詞“一只、”“一頭”。連接詞：“有??有??還有??”，“因?yàn)??所以?? ”、“ 如果??”等詞匯和簡(jiǎn)單規(guī)范的句型，為幼兒提供有意識(shí)的傾聽要求，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、抑揚(yáng)頓挫的語氣和語調(diào)來進(jìn)行講述等，給幼兒提供可模仿，正確的經(jīng)驗(yàn)示范。老師在講述前還給幼兒提出了傾聽的要求：“仔細(xì)聽聽老師的故事里運(yùn)用