【正文】 ，不定期地與家長聯(lián)系，從而使學生能客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價中得到改進教育教學的反饋信息，使教師的“教”和學生的“學”得到矯正性的信息反饋。根據(jù)本人答卷情況，結合本單元所學情況，學生自行評價，得出等級，從中找出優(yōu)點和不足，自己找準以后的努力方向。由小組長帶領組員相互評價，使學生在評價中了解他人之長處和自己之短處，在今后學習中自我完善。教師用鼓勵性的語言評價學生這一段時間的表現(xiàn)，鼓勵學生進一步發(fā)展。家長每月為學生的課外學習加以評定，如實填寫問卷調(diào)查，實事求是地匯報孩子在家的表現(xiàn)，提出希望。家長的參與也是極其重要的。《課程標準》指出：“定性評價與定量評價相結合，更應重視定性評價。針對學生渴望得到他人認可和表揚等心理特點，在評價結果的表述中，實行“等級制”，并把“等級制”化為形象化的標記，如五顆星、三角等等，從而真正使“等級制”對學生的語文學習起到一種激勵和促進作用?！爸卦嚒敝贫?。教師要給學生留出充分的復習時間，給學生充分的自主權利。這樣，既找出了自己的不足，明確了以后的努力方向，又調(diào)動學生學習的積極性，保護了學生的自尊心，使學生想學、愛學、樂學，促使學生生動活潑地發(fā)展?！墩n程標準》明確提出，教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。評價方法靈活多樣，有教師觀察、與學生談話、學生成長記錄袋、評定量表等，從而激發(fā)學生的學習興趣，真正變苦學為樂學，以獲得求知的滿足感、情緒的愉悅感、學習的成功感。，有利于教師改進教學。教師多半通過期末測試評判學生一學期的學習成績，既不能真實測出學生的實際語文水平，也不能實事求是地分析出教師教學的功與過，只是估測教學中的主要成績與問題?！币虼?，建立多元化評價體系，強化教師科學育人、全面育人的意識，使評價不僅僅是甄別與選拔學生，而是挖掘每個學生的發(fā)展?jié)撃堋膶W生出現(xiàn)的問題中，找原因，有利于教師更加科學地改善課程設計，完善教學過程，提高自身的教學水平。學校教育離不開家長的配合、支持，在多元化評價體系中，家長積極參與。如在學生剛剛學習寫字時，楊蕾的字總是寫不好，我就在聯(lián)系本上講明輔導的方法，家長按老師的方法輔導孩子，楊蕾的字很快寫得規(guī)范了。本學期研究思路已基本清晰，輪廓初顯。開課題研究工作以來，本人撰寫了多篇論文，但發(fā)表及獲獎率不高。其實在實際的研究操作中我們還有許多的問題，我會繼續(xù)努力，勇于實踐，真正通過科研促質(zhì)量！總之，多元化的發(fā)展性評價體系的建立是以尊重學生的人格為前提的，是以促進學生全面發(fā)展為根本的，從全面培養(yǎng)學生的語文能力、全面提高學生的語文素質(zhì)的要求出發(fā)，使學生客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價中得到改進教育教學的反饋信息，從而真正實現(xiàn)其“導教”“導學”的目的。參加會議的領導有：衢州市教育局主抓職業(yè)教育的翁局長，衢州工程技術學校鄭校長，衢州工程技術學校余國良老師，鄭州市宏邦文化傳播公司陳克經(jīng)理，河南中德文化傳播公司任振中經(jīng)理，深圳市精智人生文化傳播有限公司余建明老師，以及參與這次會議的各位校長和課題組成員。翁局長對職業(yè)教育的深刻研究，以及魚塘理論的貼切比喻非常值得我們學習和應用，翁局對衢州職業(yè)教育的發(fā)展更是起到了很大的引導和推動作用。二、現(xiàn)在我宣布“職教先鋒聯(lián)盟”團隊成立！核心成員如下：職教先鋒團團長、講師、課題組核心成員余國良老師；職教先鋒團講師、課題組組長、河南商丘技師學院侯銀海老師；職教先鋒團講師、課題組核心成員、山東濟南鐵道技師學院車希海老師；職教先鋒團秘書長、課題組核心成員、河南張先娜老師。三、下面請侯銀海老師做課題中期報告我們的課題凝聚了團隊的智慧，集聚了團隊的力量。四、下面請余建明老師作《中職學生厭學的原因分析》的報告 ??五、下面請車老師作《修煉教育內(nèi)功，提升學校吸引力，減少厭學與流失》報告車老師是課改教改專家，編了一本《現(xiàn)代職業(yè)教育實用手冊》一書，該書的理念非常先進，與國際接軌，希望有興趣的各位領導有問題可以直接和車老師溝通。告訴大家一個好消息，這次余老師將給在座的各位領導每人贈送一本書記的專著《愛與智慧——中職學生教育密碼》，書上除了剛才余老師講到的部分理念和做法外，還有很多值得大家借鑒的方法，我個人感觸最深的就是“要把學生當戀人”，換個角度看問題，你會發(fā)現(xiàn)，中職教育真的會好起來的。作為語文教師都有這樣的經(jīng)歷，每次布置作文，學生很少有喜形于色的；而談到作文教學，教師則常憂心忡忡。事實是，很多寫作者自述，能把文章寫好，往往不是老師教出來的，而是通過多讀書，自己悟出來的，練出來的。但為了提高學生寫作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學的現(xiàn)狀，多方面尋找原因。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。同時我們還發(fā)現(xiàn)，學生掌握語文知識的水平往往優(yōu)于作文的水平，原因在于習作就是一種創(chuàng)新，比起單