【正文】 9萬(wàn)?！　　八纳嵛迦搿钡姆椒ā！　∮谩八纳嵛迦搿钡姆椒ㄇ笠粋€(gè)數(shù)的近似數(shù)，要把這個(gè)數(shù)按要求保留到某一位，并把它后面的尾數(shù)省略?！　。?）用“四舍五入”的方法求出男性和女性人數(shù)的近似數(shù)?！　〗處煾鶕?jù)學(xué)生匯報(bào)板書(shū)：　　384204≈380000　　386685≈390000　　“試一試”?！　。?）讓學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)交流匯報(bào)?！　∪⒎答佂晟啤　　熬氁痪殹?。其中，56785和1617是準(zhǔn)確數(shù)，4600000000、2000000和3000000是近似數(shù)?！　W(xué)生獨(dú)立完成后集體匯報(bào)?！　≌J(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出問(wèn)題并解答，能發(fā)現(xiàn)信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。　　體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。　　發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念，培養(yǎng)自主探究的能力及合作意識(shí)。認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出問(wèn)題并解答，能發(fā)現(xiàn)信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析?！　≡谶\(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。難點(diǎn)：會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法?！　√岢鰡?wèn)題：同學(xué)們能幫忙重新整理一下，使每層書(shū)架上的書(shū)一樣多嗎?　　學(xué)生思考，交流討論。今天，我們就來(lái)深度認(rèn)識(shí)一下“平均數(shù)”這個(gè)朋友。　　(二)探索發(fā)現(xiàn)　　教學(xué)例1。　　師：從統(tǒng)計(jì)圖中，你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息?　　學(xué)生交流后反饋：從統(tǒng)計(jì)圖中，可以知道：小紅收集了14個(gè)，小蘭收集了12個(gè)，小亮收集了11個(gè)，小明收集了15個(gè)?！　?2)解決問(wèn)題：平均每人收集了多少個(gè)礦泉水瓶?　　師：你是怎樣理解“平均每人收集多少個(gè)”的?你會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題嗎?如何解決?小組交流探討?！　?3)匯報(bào)展示?！　煟合襁@樣，把多的礦泉水瓶移出來(lái)，補(bǔ)給少的，使得每個(gè)人的礦泉水瓶數(shù)量同樣多，這種方法叫移多補(bǔ)少，得到的這個(gè)相等的數(shù)叫做這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。　　方法二：根據(jù)總數(shù)量247。(14+12+11+15)247。4=13(個(gè))。也可以用數(shù)據(jù)的總和除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)求出平均數(shù)。數(shù)據(jù)較多時(shí)，用先求總數(shù)再求平均數(shù)的方法計(jì)算比較簡(jiǎn)便?！　?6)區(qū)分“平均分”和“平均數(shù)”。教學(xué)例2。　　四(1)班第4小組男生隊(duì)和女生隊(duì)進(jìn)行踢毽比賽，我們來(lái)看看他們的比賽情況?！　煟哼@兩張統(tǒng)計(jì)表給出了他們踢毽的成績(jī)。　　提出問(wèn)題：你認(rèn)為是男生隊(duì)的成績(jī)好一些還是女生隊(duì)的成績(jī)好一些呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。在嘗試中體會(huì)到用平均數(shù)能較好地說(shuō)明問(wèn)題。5=85247。4=76247?！　煟簽槭裁茨猩?duì)除以5而女生隊(duì)是除以4呢?你認(rèn)為是男生隊(duì)還是女生隊(duì)成績(jī)好?師生交流后明確：因?yàn)槟猩?duì)有5人，所以要除以5，而女生隊(duì)只有4人，所以除以4?！　煟?jiǎn)栴}解決了嗎?你有什么收獲?　　師生交流后明確：用求平均數(shù)的方法來(lái)分析得到的數(shù)據(jù)，常常能反映一般情況，幫助我們解決問(wèn)題?！　W(xué)生獨(dú)立完成，集體交流時(shí)說(shuō)一說(shuō)自己是如何求出平均數(shù)的。　　(五)板書(shū)設(shè)計(jì)　　六、教學(xué)后記　　略　　平均數(shù)　　求平均數(shù)的方法：　　數(shù)據(jù)較少：移多補(bǔ)少法常用方法：總數(shù)247?！　≌J(rèn)識(shí)兩種形式的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出并回答問(wèn)題，能發(fā)現(xiàn)信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析?！　∪?、教學(xué)重難點(diǎn)　　重點(diǎn)：正確畫(huà)出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖?！　∷?、教學(xué)準(zhǔn)備　　多媒體課件、彩筆、直尺、三角板?！　?二)探索發(fā)現(xiàn)　　教學(xué)縱向單式條形統(tǒng)計(jì)圖?！　√岢鰡?wèn)題：怎樣才能清楚地表示這個(gè)地區(qū)這幾年城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的人數(shù)變化呢?學(xué)生交流后，得出可以制作統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示?！　?2)展示學(xué)生繪制的統(tǒng)計(jì)圖。引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖并列排放來(lái)比較，并思考怎樣把它們合并起來(lái)?！　?1)提出問(wèn)題：如何才能把兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖合并成一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖呢?學(xué)生在小組內(nèi)交流探討，試著繪制統(tǒng)計(jì)圖。　　(2)展示學(xué)生繪制的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。　　(3)全班交流、匯報(bào)?！　?4)分析復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖?！　〗虒W(xué)橫向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生獨(dú)立把橫向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整?！　≌?qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，橫向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)該怎樣繪制?　　師生交流后明確：這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中橫軸表示人數(shù)，縱軸表示的是年份，所以畫(huà)出的條形是橫向的?！　倪@個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中你獲得了哪些信息?讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)，然后進(jìn)行小組交流?！　煟何覀円呀?jīng)認(rèn)識(shí)了兩種復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，即：縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和橫向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比這兩種統(tǒng)計(jì)圖，思考：丙種復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖有什么區(qū)別與聯(lián)系?　　師生交流后小結(jié)：這兩種復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖只是形式上的不同，當(dāng)數(shù)據(jù)種類不多，但是每類數(shù)據(jù)又比較大時(shí)，用橫向條形統(tǒng)計(jì)圖表示更方便?！　≈笇?dǎo)學(xué)生完成教材第97頁(yè)“做一做”。并回答統(tǒng)計(jì)圖后的問(wèn)題。請(qǐng)你動(dòng)手繪制統(tǒng)計(jì)圖并回答下列問(wèn)題?！　?五)板書(shū)設(shè)計(jì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖　　六、教學(xué)后記　　略　　第3課時(shí)　　營(yíng)養(yǎng)午餐　　一、教學(xué)內(nèi)容　　營(yíng)養(yǎng)午餐　　二、教學(xué)目標(biāo)　　了解營(yíng)養(yǎng)與健康的常識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用簡(jiǎn)單的排列組合、統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問(wèn)題的能力?！　∶鞔_科學(xué)、合理的飲食的重要性，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。難點(diǎn)：科學(xué)分析結(jié)果，合理安排搭配方案。板書(shū)課題：營(yíng)養(yǎng)午餐?！　?1)出示教材第101頁(yè)情境圖?！　?2)全班交流，展示學(xué)生的搭配方案?！　?1)介紹科學(xué)的配餐要求：我們點(diǎn)的菜是否符合營(yíng)養(yǎng)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呢?“不應(yīng)低于”、“不超過(guò)”是什么意思?用數(shù)學(xué)符號(hào)應(yīng)該怎樣表示?　　(2)了解每份菜中熱量、脂肪和蛋白質(zhì)的含量情況?！　⌒〗Y(jié)?！　?三)鞏固發(fā)散　　學(xué)習(xí)合理搭配。要求：在這十種菜中任選三種搭配一起，營(yíng)養(yǎng)一定要合理。各組派代表匯報(bào)本小組的搭配方案?！　熒餐治隹偨Y(jié)營(yíng)養(yǎng)搭配的要求：葷素搭配，營(yíng)養(yǎng)均衡?！　?1)男女生各選一個(gè)代表收集數(shù)據(jù)，教師記錄?！　?四)評(píng)價(jià)反饋　　通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?　　(五)板書(shū)設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)午餐　　熱量不低于2926千焦脂肪不超過(guò)50g葷素搭配，營(yíng)養(yǎng)均衡。通過(guò)觀察、思考和動(dòng)手操作，建立空間觀念，培養(yǎng)動(dòng)手操作、閱讀等能力?！　〗虒W(xué)重難點(diǎn)：　　幫助學(xué)生建立對(duì)稱的空間觀念　　教學(xué)過(guò)程：　　一、課前游戲，喚起回憶　　師：鱷魚(yú)——小西，今天帶來(lái)了一個(gè)游戲，需要我們認(rèn)真閱讀文字，根據(jù)文字準(zhǔn)確做出動(dòng)作。　　通過(guò)閱讀文字，學(xué)生領(lǐng)會(huì)文字的意思，并準(zhǔn)確地用富有同去的動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。課前游戲，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，同時(shí)也喚起左右相對(duì)的知識(shí)回憶。看著封面說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)?！　∫龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣　　二、走進(jìn)繪本，初步感悟　?。ㄒ唬┯^察發(fā)現(xiàn)對(duì)稱　　師：小鱷魚(yú)——小西愛(ài)好做手工和攝影，瞧！這兩只蝴蝶有什么不一樣的地方？師：你是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的對(duì)吧？有什么方法可以驗(yàn)證一下呢？教師示范對(duì)折，對(duì)折后發(fā)現(xiàn)蝴蝶的左右兩邊翅膀完全重合。教師示范，學(xué)生跟著做。　?。?）折一折　　四人或六人一小組，折一折組內(nèi)的圖形小組長(zhǎng)先展示完整的圖，再向全班判斷，最后驗(yàn)證給全班同學(xué)看。滲透猜想驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想方法，體驗(yàn)通過(guò)對(duì)折來(lái)判斷軸對(duì)稱圖形的方法。用手比劃一下對(duì)稱軸?！　煟耗銈儸F(xiàn)在能找準(zhǔn)對(duì)稱軸嗎？請(qǐng)同學(xué)上來(lái)指一指?！　。ǘ﹥?nèi)化知識(shí)師：在蝴蝶、樹(shù)葉、漢字上都發(fā)現(xiàn)了對(duì)稱的現(xiàn)象，我們一起來(lái)小鱷魚(yú)的房間，你發(fā)現(xiàn)對(duì)稱了嗎？同桌相互說(shuō)一說(shuō)?！　⊥ㄟ^(guò)展示生活中的大量具有對(duì)稱現(xiàn)象的圖片，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，讓學(xué)生感受對(duì)稱美?！　∽寣W(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中再次感悟?qū)ΨQ　　剛才，小鱷魚(yú)給我們介紹了檢驗(yàn)是否對(duì)稱的實(shí)驗(yàn)——對(duì)折實(shí)驗(yàn)，它還有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們一起來(lái)看一看，動(dòng)手試一試。教師操作，驗(yàn)證是否畫(huà)對(duì)?！　纱未炼吹慕Y(jié)果是不一樣的，讓學(xué)生先想象在操作驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)　　什么是對(duì)稱　　軸對(duì)稱圖形　　對(duì)折、完全重合　　四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案7第一單元四則運(yùn)算　　只含有同一級(jí)運(yùn)算的混合運(yùn)算　　月日第課時(shí)　　教學(xué)內(nèi)容：P4/例例2（只含有同一級(jí)運(yùn)算的混合運(yùn)算）　　教學(xué)目標(biāo)：●使學(xué)生進(jìn)一步掌握含有同一級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序?！袷箤W(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣?！　。?）說(shuō)一說(shuō)圖中的人們?cè)诟墒裁?？“冰雪天地”分成幾個(gè)活動(dòng)區(qū)？每個(gè)區(qū)有多少人？你是怎么知道的？　　組織學(xué)生提問(wèn)并對(duì)簡(jiǎn)單地問(wèn)題直接解答?！　』鶊?chǎng)上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來(lái)。照這樣計(jì)算，6天預(yù)計(jì)接待多少人？等等。　　提示學(xué)生可以自己進(jìn)行條件的補(bǔ)充?！　∫龑?dǎo)學(xué)生對(duì)黑板上的問(wèn)題進(jìn)行解答，請(qǐng)學(xué)生在練習(xí)本上列出綜合算式并進(jìn)行脫式計(jì)算?！　∪鄥R報(bào)：組織全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，并且互相補(bǔ)充，注意每步表示的意義的敘述?！　。?）987247。3987　　=3296=2987　　=1974（人）=1974（人）　　第一種方法中，987247。（實(shí)際上就是原來(lái)學(xué)習(xí)的乘除混合應(yīng)用題，不知道單一量的情況下求總量，一般都是乘除混合應(yīng)用題。就可以直接用3天的987人數(shù)去乘算出來(lái)的2倍?！　∫龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“照這樣計(jì)算”的意思?！　〗處熞⒁膺@種方法的敘述，方法不要求全體學(xué)生都掌握，主要掌握運(yùn)算順序。A加減混合?！　⌒〗M合作，減少重復(fù)練習(xí)。　　教材分析：　　本教材是在學(xué)習(xí)了量角器使用方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到量角器不光能量角，而且還能幫助我們畫(huà)角。　　教學(xué)目標(biāo)：　　會(huì)用量角器畫(huà)指定度數(shù)的角?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：　　用量角器畫(huà)指定度數(shù)的角?！　≡O(shè)計(jì)思路：　　通過(guò)回憶量角器的使用方法，激勵(lì)學(xué)生，量角器不光能量角，還能幫助我們準(zhǔn)確地畫(huà)角，你們?cè)敢庠囋噯?？自然地過(guò)渡到今天的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)邊畫(huà)邊說(shuō)基本步驟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力?！　〗處熝惨?，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。　　教師再次強(qiáng)調(diào)要求：　　個(gè)別小組：在組長(zhǎng)建議下，畫(huà)相同度數(shù)的角：35度、50度。點(diǎn)頂點(diǎn)。畫(huà)其中一條邊。確定另一條邊另一條邊如何確定？自學(xué)書(shū)本：P58頁(yè)　?。?）展示借助三角板畫(huà)角的方法　　小組再次畫(huà)同樣的角　　要求：不畫(huà)直角、平角、周角這類特殊角　　鞏固練習(xí)：　?。?）畫(huà)出下列度數(shù)的角：　　40度140度　?。?）在點(diǎn)和射線上分別畫(huà)出70度、120度角：　　三、在教師要求下畫(huà)角：　　畫(huà)60度角（你想怎么畫(huà)？）　?。ㄒ话銜?huì)出現(xiàn)有的用三角板畫(huà)，有的同學(xué)用量角器畫(huà)?！　‘?huà)75度角　　（你想怎么畫(huà)？）　?。ㄒ话銜?huì)出現(xiàn)有的用三角板畫(huà)，有的同學(xué)用量角器畫(huà)?！　‘?huà)150度角　　畫(huà)15度角　　在發(fā)現(xiàn)用兩個(gè)三角板拼不出來(lái)后，學(xué)生們都用量角器畫(huà)角，只有一個(gè)學(xué)生采用展示量角器畫(huà)15度角的方法?！　‘?huà)100度角　　看到100度角很多學(xué)生采用三角板拼的方法，短暫時(shí)間后放棄三角板用量角器畫(huà)。下面請(qǐng)老師們見(jiàn)教材19頁(yè)探索部分，教材是通過(guò)比較2個(gè)學(xué)生的不同解題方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的?！　〔聹y(cè)、舉例、驗(yàn)證必不可少。這一點(diǎn)，前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，在教材的呈現(xiàn)形式上已有所滲透。在教學(xué)第一單元時(shí)，由于學(xué)生是第一次接觸用字母表示加法運(yùn)算律，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是本學(xué)習(xí)本單元時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有了用字母表式規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，所以教師可嘗試著放手，讓學(xué)生自己去摸索，去表達(dá)。學(xué)生有了第一單元學(xué)習(xí)加法結(jié)合律和加法交換律的經(jīng)驗(yàn)，再來(lái)學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律和乘法交換律，應(yīng)該說(shuō)難度不大。在組織教學(xué)方面，由于本單元教材的呈現(xiàn)形式及教法滲透方面，與上單元很相似，因此，可參照第一單元的教學(xué)流程去組織學(xué)習(xí)活動(dòng)(比如說(shuō)，猜想——舉例——驗(yàn)證)　　運(yùn)算律的探索、理解、運(yùn)用是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)律的記憶要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。當(dāng)然作為基礎(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)要求，也即規(guī)律的記憶，這是必要的，但要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！　∷哪昙?jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案10一、創(chuàng)設(shè)情景、感受旋轉(zhuǎn)　　出示3張圖片：風(fēng)扇、風(fēng)車(chē)、禮花　　師：這些物體都在怎樣運(yùn)動(dòng)?你能用手