【正文】 一天，老人去世了。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。其實，打動我們的往往是一些平凡人的不平凡之舉。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。課堂教學(xué)進程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點和難點，而不必去擔(dān)心預(yù)設(shè)的進程“失控”。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。外因通過內(nèi)因而起作用。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因?！　〗虒W(xué)反思語文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?！　?．思考問題并回答：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……　　10．寫話、說話　　11．談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)?！　?．海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？　　7思考：海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來?！　?．有感情地朗讀課文。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意?！　、藓ｚt善解人意，可以預(yù)報天氣，又是航標(biāo)。從海鷗告別的一個細(xì)節(jié)可以看出來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼?！　、郦毮_海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它?！　、诤ｚt能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來看待?！　?．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。　　四、拓展延伸練，體驗升華情　　1．引導(dǎo)說話：此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？　　2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？　　五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情　　1．引導(dǎo)說話：我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好？你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？復(fù)習(xí)上節(jié)課所講的內(nèi)容　　學(xué)生思考教師提出的問題　　小組討論，合作探究，理解上述6個問題?！　?．引導(dǎo)理解，指導(dǎo)朗讀，讀出對老人的感情　　3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情?！　〗M織集體交流，感悟老人和海鷗的情誼?！　?．指導(dǎo)分段朗讀，回顧課文大意　　3．引導(dǎo)理解課文寫作順序和重點?！　‰y點：分析體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的?！　?．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。如何把僵硬的說教轉(zhuǎn)化為點點細(xì)雨、絲絲春風(fēng)，讓孩子們在和風(fēng)細(xì)雨中滋潤成長，得依靠每一位語文教師長路求索!　　《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計2教學(xué)目標(biāo)　　1．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。有的學(xué)生設(shè)計老人死了，有的設(shè)計老人成功的實現(xiàn)了夙愿……不過每一個結(jié)局的設(shè)想都凝聚了學(xué)生們對人生對命運的思索，同時也讓他們實踐了一次小作家的夢想。在了解作者的創(chuàng)作原則之后，逐漸走入更深層次的探尋──多角度的品味小說主題的象征含義，在這一環(huán)節(jié)里，充分展現(xiàn)新課改理念中的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的思想之花在課堂中自由熱烈的綻放。讓他們在感悟作者塑造的真實形象中去塑造人生的精神砥柱!　　在教學(xué)過程的設(shè)計中，我充分把握學(xué)生的主體地位，讓他們預(yù)先查閱資料，給電影片斷配音，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中走入小說角色。而這一代整天沉浸在網(wǎng)絡(luò)、電視、潮流中的孩子們在內(nèi)心深處是脆弱孤獨且無助的，他們從小在革命英雄舍身取義的傳統(tǒng)思想下熏陶成長，對外國作品中所贊揚的個人英雄主義是嗤之以鼻，況且桑地亞哥頗為復(fù)雜的性格又成為了理解道路上的一個巨大障礙。嘗試寫一篇有關(guān)海明威“硬漢系列形象”的研究小論文?！　≌n堂小結(jié)：　　作為一篇好的文學(xué)作品，能夠給讀者帶來一個無盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術(shù)生命力。特別是文中水面上的含義。隨后引用其文字表述：1932年，海明威在他的紀(jì)實性作品《午后之死》中，第一次把文學(xué)創(chuàng)作比做漂浮在大洋上的冰山，他說：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為他只有八分之一在水面上。所以俗話說：“金無赤足，人無完人”，海明威塑造的“硬漢”并非圣人、神人，他們也會有意志動搖的時候，關(guān)鍵在于最后能否戰(zhàn)勝自我，正是在這種精神的掙扎中更能體現(xiàn)自我的人格尊嚴(yán)、魅力。如果我能將他們塑造得十分出色和真實，他們將意味著許多東西?！　∪?、重難點的解決過程　　引導(dǎo)學(xué)生由作者的文學(xué)創(chuàng)作原則來走進小說人物，加深前面的理解。所以我們可以說老人在大海中最大的敵人不是鯊魚而是他自己，我們?nèi)松畲蟮臄橙艘彩亲约骸＝酉聛硖骄恳粋€問題：閱讀了課本后，你在老人的身上發(fā)現(xiàn)了一些什么?　　通過電影片斷老人的內(nèi)心獨白以及課文中形象的塑造，學(xué)生馬上可以分析出老人的一些性格特點，例如：勇敢、堅強、果斷、善良、幽默、樂觀……但是逐漸學(xué)生也會發(fā)覺老人的性格似乎比較矛盾，因為他經(jīng)常會自我否定，這是一個理解的難點。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實無華的文字中去探尋《老人與海》的精神世界。僅三萬來字的中短篇小說卻能夠在諾貝爾文學(xué)獎的歷程中烙上它的印記?！　　跋嘈旁谧脑S多同學(xué)都已經(jīng)對老師手中的這本書有所了解了。(注：電影片斷是英文獨白。　　布置學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查閱海明威的《老人與?！愤@部作品，以及海明威的個人經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng)作理論?！　‰娪捌瑪?、CAI課件。　　兩個標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)習(xí)過程中的參與度、積極性、合作性、創(chuàng)意性?！　∑肺墩Z言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，感受人物內(nèi)在精神世界，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力。　　由人物形象的塑造，理解海明威的藝術(shù)手法“冰山原則”，發(fā)揮學(xué)生合作探究能力，挖掘小說的象征含義?！　√岣邔W(xué)生對人生中成功與失敗的辨證關(guān)系的認(rèn)識。實踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！独先伺c海》教學(xué)設(shè)計　　《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計1　　專題課──探尋《老人與?！返木袷澜?。　　在教師指導(dǎo)下閱讀原著，查閱作者海明威的個人經(jīng)歷以及他的文學(xué)創(chuàng)作理論?！　±斫饫蠞O夫桑地亞哥的硬漢性格，學(xué)習(xí)他堅強的意志和永不打垮的精神?！　“l(fā)現(xiàn)并探求作品中主人公的矛盾性格，提升學(xué)生對人性的認(rèn)知?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生探異創(chuàng)新的思維，激發(fā)想象的潛能，對小說進行情節(jié)續(xù)寫。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說創(chuàng)作原則。二是作業(yè)質(zhì)量?！　?課時?！　W(xué)生自己給電影《老人與海》片斷配音。)　　一、導(dǎo)語設(shè)計　　首先實物展示，教師手拿《老人與?！愤@部小說，以吸引學(xué)生注意力。當(dāng)然，有些令我們感到難以置信的是它的體積與它的名氣居然成反比。讓我們不禁想問作者──這位被稱為“現(xiàn)代英雄神話”的傳奇人物海明威究竟用什么魅力征服了全世界的讀者?！薄　《?、整體感知　　下面我們來欣賞一段電影，也就是當(dāng)老人的大馬林魚被鯊魚吃掉一半以后所發(fā)生的事情。在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生的生活實際情況，他們能夠理解每個人都會有這種積極與消極情緒斗爭的時刻。這是對人性自身的一個探求，也打開了一條通向小說內(nèi)在世界的道路。展示課件中有關(guān)海明威《談創(chuàng)作》書中的一段文字：“我試圖塑造一位真正的老人、一個真正的孩子、一片真正的大海、一條真正魚和真正的鯊魚?！备惺茏髡吖P下人物的特性──真實?！　淖髡叩膭?chuàng)作藝術(shù)手法上來感知其精神世界，用圖片的方式，使學(xué)生對海明威的“冰山原則”有一個比較形象的感性理解?！碧釂枌W(xué)生，測試一下他們對這一原則的理解程度?！　》中〗M討論：透過這篇文章老人的內(nèi)心活動和命運遭遇，你能否感受到作者潛藏在文字下的巨大精神世界和象征含義?開放探究題：續(xù)寫《老人與海》，老人和馬諾林出海捕魚又會發(fā)生一些什么事情?你會大致怎樣設(shè)計小說情節(jié)。我們今天對作品的探究也許只是《老人與?！愤@座“冰山”的一個小小部分，希望我們在老人這種永不言敗的精神鼓舞下不斷向更高的文學(xué)巔峰攀登!　　五、布置作業(yè)　　閱讀海明威的文學(xué)作品《喪鐘為誰而鳴》，對比一下主人公喬丹與本文中老人桑地亞哥的異同?！　∽鳛橐黄盍藥状藠^斗不息的文學(xué)作品，我很希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。所以我將小說的精神世界的探求確立為了本課的重點，希望學(xué)生能夠在老師的啟發(fā)帶動下，逐漸去品味人性，直視人性中的某些弱點，打破原有完美式的英雄概念，擴大其外延。在與學(xué)生探討人物性格的時候，注意學(xué)生的問題生成，關(guān)注他們的理解，切不可一味模式化的生搬硬套。最后的開放探究環(huán)節(jié)，不僅建立在學(xué)生一定人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上，而且還充分展開了他們對情節(jié)設(shè)計的想象翅膀?！　　霸鯓拥奈钠肪蜁性鯓拥娜似贰蔽蚁胝Z文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著教育母語的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責(zé)。提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感?！　≈攸c：分析體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的?！　〗叹邷?zhǔn)備　　教師活動學(xué)生活動　　一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新　　1．組織復(fù)習(xí)生字詞語?！　《?、研讀談鳥段，感悟人鳥情　　1．默讀課文，思考問題：　　①老人為什么要給海鷗起名字？　?、诤ｚt為什么能聽懂老人的呼喚？　?、郦毮_海鷗為什么能在老人手上吃食？　?、芤徽勂鸷ｚt老人的眼睛為什么立刻動起來？　?、堇先藶槭裁凑f海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？　?、蘩先藶槭裁凑f海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？　　組織小組討論，合作探究，理解上述6個問題?！　?．指導(dǎo)朗讀　　三、品讀送別段，感悟海鷗情　　1．引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容?！　?．當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？　　5．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話?？梢匝杏懸粌蓚€問題，也可以研討全部問題。　?、倮先私o海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來?！　、芤徽勂鸷ｚt老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來?！　、莺ｚt向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。海鷗對老人的依依不舍的心情。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁?！　∷哉f是“白鷗飛處帶詩來”。讀出親情來?！　?．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。說一說你打算怎樣與小動物交朋友。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，需要教師預(yù)先作出周密的安排。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。　　它不僅是一種認(rèn)識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)?！　　独先伺c?！方虒W(xué)設(shè)計3這是一個平凡的人的故事，但是，這個故事絕對是不平凡的?！　∈嗄昵埃糠甓緛砼R，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。因此我決定在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的詞句去賞讀課文，去領(lǐng)悟老人和海鷗之間那種的深厚感情。　　交流學(xué)習(xí)的時候，少問幾個問題，讓學(xué)生自由談，不束縛他們的思想。比如在學(xué)習(xí)“老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！　∑浯?，在交流中引導(dǎo)學(xué)生去體會省略號的用法，并讓他們發(fā)揮想象，此時省略了什么內(nèi)容，可以如何補充?！　游锸俏覀兊呐笥?，人和動物的和諧關(guān)系需要我們每個人去做出努力，因此在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勅祟惡蛣游镏g沒有和諧共處的事情，引起孩子們思想上的重視，能為保護動物保護環(huán)境出自己的一份綿薄之力。這是一個很動人的故事，我希望在課堂上所有的孩子也能產(chǎn)生同樣的感動?！　∧芰δ繕?biāo)：鑒賞老人的形象，體會表現(xiàn)手法。　　[背景知識]　　一、課標(biāo)要求　　本課依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚較量的五個回合?！　∪?、三維目標(biāo)　　知識和能力：了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格　　過程和方法：　　梳理小說的脈絡(luò)，并提煉主題　　學(xué)習(xí)運用反襯、內(nèi)心獨白等刻畫人物的藝術(shù)手段　　學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運用　　情感態(tài)度和價值觀：　　讓學(xué)生學(xué)會直面挫折，學(xué)會堅強、勇敢、永不言棄的精神　　樹立積極向上的樂觀的人生觀　　教學(xué)重點：把握小說的主要內(nèi)容，對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行解析教學(xué)難點：小說的象征意味　　課時安排：一課時　　教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、師生對話學(xué)習(xí)　　四、教學(xué)流程　　導(dǎo)語設(shè)計：　　當(dāng)我們嬉鬧于歡樂的童年，當(dāng)我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音?！　∽哌M作者：