【正文】 想?！　∪?、三維目標(biāo)　　知識(shí)和能力：了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格　　過(guò)程和方法：　　梳理小說(shuō)的脈絡(luò)，并提煉主題　　學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段　　學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：　　讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神　　樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生觀　　教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味　　課時(shí)安排：一課時(shí)　　教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)　　四、教學(xué)流程　　導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：　　當(dāng)我們嬉鬧于歡樂(lè)的童年，當(dāng)我們高歌在懵懂的少年，生命的長(zhǎng)河已經(jīng)注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險(xiǎn)，于是我們的生活中多了一個(gè)詞語(yǔ)“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個(gè)接一個(gè)的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強(qiáng)音?！毙≌f(shuō)中，不少地方都極力描寫鯊魚(yú)的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。　　　　　　2課時(shí)　　　　一、激趣導(dǎo)入　　[互動(dòng)設(shè)計(jì)1]播放視頻　　二、整體感知　　[互動(dòng)設(shè)計(jì)2]作者簡(jiǎn)介　　海明威（1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。一方面他繼承了馬克吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與?！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華?！边@種描寫本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì)過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威的作品內(nèi)容，除了他所喜愛(ài)的釣魚(yú)、狩獵、滑雪、斗牛以外，最常見(jiàn)的主題就是對(duì)普通人的真誠(chéng)和勇敢的歌頌，也就是面對(duì)死亡而毫無(wú)懼色的形象。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：課文寫了一件什么事情？　　，默讀課文，邊讀邊思考：　　結(jié)合題目中的“與”思考：哪些自然段寫“老人→海鷗”，哪些自然段寫“海鷗→老人”？把課文用“‖”分成兩個(gè)部分。4元5角一斤的餅干，老人毫不吝嗇地買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”。課文學(xué)習(xí)到這兒，誰(shuí)能給題目加上一個(gè)詞語(yǔ)，作為這節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！　。?）一晃眼，不知不覺(jué)老人已經(jīng)陪伴海鷗一天啦！　　“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì)兒它們就要回去啦?！　?．課堂中沒(méi)有采用讓學(xué)生快速閱讀的方式，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生必須不斷提高他們的默讀能力。　　，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛！　蹂躪r243。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開(kāi)槍自殺,走完了他輝煌的一生。1930年，海明威乘的船在暴風(fēng)雨中遇難，富恩特斯搭救了海明威。這篇作品敘述了一個(gè)古巴老漁夫桑地亞哥的一次不平凡的捕魚(yú)經(jīng)歷?！　。骸　≡诔浞珠喿x課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的?！　∥濉⒉贾米鳂I(yè)　　1．抄寫課文的新字詞。）　　二、讀句品詞，感受老人對(duì)海鷗的親情。　　小結(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個(gè)省略號(hào)中?！　☆A(yù)設(shè)1．“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！　　独先伺c?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)12　　學(xué)習(xí)“親昵、盤旋、撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚(yáng)頓挫、扇動(dòng)翅膀”等生字詞。靜下心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)些什么呢?　　(學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話?！　、谶^(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會(huì)怎樣呢？　?、颇x課文，說(shuō)說(shuō)從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到海鷗對(duì)老人的眷念？　?、偕プ≈攸c(diǎn)詞句體會(huì)情感?！　∧x課文第1～13自然段，劃出老人言行的句子，用心體會(huì)，或者在邊上寫點(diǎn)批注。　?。?、概括文章主要內(nèi)容，抓住課文中的重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的?！　。?、分析文章結(jié)構(gòu)：　　師：看看文章先寫什么，再寫什么？　　生答。（全班齊讀）　　師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時(shí)候看到過(guò)類似的情景？　　生：親人去世時(shí)看過(guò)。　?。?、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來(lái)，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時(shí)，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。（板書(shū)課題：老人與海鷗。)　　四、課堂總結(jié)　　海鷗忘不了，昆明人民忘不了?！　∫弧?dǎo)入學(xué)習(xí)，聚焦老人遺像前的畫面　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)──老人與海鷗(齊讀課題)。通過(guò)學(xué)習(xí)，你知道了什么？　　師相扣板書(shū)：　　老人愛(ài)護(hù)海鷗（愛(ài)護(hù)）　　海鷗留念老人（留念）　　二、只讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)情感　?。?、你從哪些語(yǔ)句體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)？　　默讀課文，畫出相關(guān)的語(yǔ)句，讀讀，體會(huì)情感?！　√釂?wèn)：　　⑴從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?　　(預(yù)涉：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬(wàn)分、心如刀絞般疼痛等等。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈?！　。ǘ┗貧w整體、讀中激情?！　〗虒W(xué)過(guò)程：　　一、復(fù)習(xí)回顧　　二、初讀入情　　1．讀詩(shī)句，初步入情?！　。?）教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧?！　↓R讀課題。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人?！　?．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。人們通常依據(jù)篇幅的長(zhǎng)短和容量的大小，把小說(shuō)分為長(zhǎng)篇、中篇、短篇和微型小說(shuō)四類。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人,乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他.”　　《老人與?！愤@部小說(shuō)是根據(jù)真人真事寫的。海明威(1899—1961)是美國(guó)當(dāng)代文學(xué)中最著名的作家之一他出生于芝加哥郊區(qū)的一個(gè)醫(yī)生家庭?！　吞噬sh236?！　?，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。需緊緊抓住“褪色”、“過(guò)時(shí)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，尤其是“褪色”二字，衣服為什么褪色？那塑料袋呢？又是大塑料袋？每天步行20余里，身穿什么，背著什么，手拎什么？為了什么？這里可設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們感受到這個(gè)工整對(duì)稱的句子——只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！　。?）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會(huì)是什么樣的神情？　　指名讀，讀出老人的興奮與喜悅?！　。?）教師反復(fù)引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！　∩郑核茱炞V抑挫歇吉營(yíng)　　詞語(yǔ)：塑料餅干節(jié)奏樂(lè)譜吉祥企盼急速抑揚(yáng)頓挫相依相隨褪色撮起嘴親昵滇池旋渦　?。俊　≌n文講述了一個(gè)感人的故事。海鷗最重情義……（“指名讀“帶過(guò)）　　朋友告訴我，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。（變紅）　　看到老人“穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色”時(shí)，看到“三個(gè)褪色”，你怎么想？　　（4）正是這樣一位簡(jiǎn)樸得幾近吝嗇的老人，每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了——（生：給海鷗送餐，跟海鷗相伴。　　●對(duì)，我們迎來(lái)了這么多老師聽(tīng)課，真得“不亦樂(lè)乎”。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公?！保哉Z(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫最為成功的人物形象之一。文中對(duì)大海的描寫粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。　　2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者?！　背景知識(shí)]　　一、課標(biāo)要求　　本課依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時(shí)洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。海鷗對(duì)老人的依依不舍的心情?！　《⒀凶x談鳥(niǎo)段，感悟人鳥(niǎo)情　　1．默讀課文，思考問(wèn)題：　?、倮先藶槭裁匆o海鷗起名字？　　②海鷗為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？　　③獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？　?、芤徽勂鸷ｚt老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)？　?、堇先藶槭裁凑f(shuō)海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來(lái)？你體會(huì)到了什么？　?、蘩先藶槭裁凑f(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)？你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”這句話的？　　組織小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題?！　∽鳛橐黄?lì)了幾代人奮斗不息的文學(xué)作品，我很希望自己的學(xué)生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量。在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，他們能夠理解每個(gè)人都會(huì)有這種積極與消極情緒斗爭(zhēng)的時(shí)刻。努力探索作品中永恒的精神力量，以及海明威的小說(shuō)創(chuàng)作原則?！　∮扇宋镄蜗蟮乃茉欤斫夂Ｃ魍乃囆g(shù)手法“冰山原則”，發(fā)揮學(xué)生合作探究能力，挖掘小說(shuō)的象征含義。遺憾的是斯人已逝，但我們今天還是依然可以從樸實(shí)無(wú)華的文字中去探尋《老人與?！返木袷澜纭！　≌n堂小結(jié)：　　作為一篇好的文學(xué)作品，能夠給讀者帶來(lái)一個(gè)無(wú)盡的想象空間，那樣才有更永久的藝術(shù)生命力?！　‰y點(diǎn)：分析體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。這說(shuō)明老人對(duì)海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。　　《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)4[學(xué)習(xí)目標(biāo)]　　知識(shí)目標(biāo)：了解海明威及其創(chuàng)作情況?！　√釂?wèn)：小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?　　學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗　　教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人，一方是強(qiáng)悍的無(wú)數(shù)鯊魚(yú)，一方是弱者，一方是強(qiáng)者，他們的較量，誰(shuí)會(huì)勝利?　　提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚(yú)狀況怎樣?　　學(xué)生回答：　　第一個(gè)回合：用魚(yú)叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅　　第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚(yú)被吃掉四分之一　　第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛　　第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害　　第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸　　教師補(bǔ)充：　　通過(guò)以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚(yú)，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸?！　〗處熜〗Y(jié)　　生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與?！贰Ｓ敏~(yú)叉殺死一條灰鯖鯊，魚(yú)叉被帶走，大馬林魚(yú)被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚(yú)被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚(yú)半個(gè)身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結(jié)隊(duì)的鯊魚(yú)，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚(yú)再也沒(méi)什么可吃的了，只剩下殘骸……五個(gè)回合的搏斗結(jié)果卻是一無(wú)所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點(diǎn)補(bǔ)救的辦法也沒(méi)有”。如寫鯊魚(yú)出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú)，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現(xiàn)出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者?！　±蠋熃o大家?guī)?lái)一句《論語(yǔ)》作為見(jiàn)面禮。誰(shuí)來(lái)讀出你新的感受？（指名讀）　　（3）如果要在這段話中要提煉出一個(gè)最感動(dòng)你的詞語(yǔ)，你會(huì)提煉出哪一個(gè)？請(qǐng)說(shuō)明理由。如果你就是老人，你會(huì)怎么說(shuō)？如果你就是其中的一只海鷗，你會(huì)怎么說(shuō)？拿起筆，寫下來(lái)。今天我們要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與海鷗之間真實(shí)的故事。老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！　≌労ｚt：　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)?！　?．學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容（課堂教學(xué)建議40條）　　5．加大粉筆字的練習(xí)，寫出一手規(guī)范的好字?！　【枚弥ｚt與老人結(jié)下了深厚的情誼。i)嗜(sh236?！　　翱墒且粋€(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，”他說(shuō)，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特,從來(lái)都是站著寫作?！　⌒≌f(shuō)是文學(xué)作品的四大樣式之一。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容?！　?．你認(rèn)為哪些段落寫的感人，多讀幾遍?！　。赫勗挿?、討論法、情景創(chuàng)設(shè)法、品讀感悟法、讀寫結(jié)合法等。　?。?）齊讀。　　2．通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的剖析理解，體味海鷗對(duì)老人的深情?！薄　。?）談體會(huì)，帶著感受讀?！　《?、入景，欣賞和諧畫面　　圍繞課題提問(wèn)，預(yù)涉：老人與海鷗之間發(fā)生了怎樣的故事?　　帶著問(wèn)題初讀課文，要求：借助工具書(shū)初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準(zhǔn)。老人家里唯一值錢的東西就是幾個(gè)雞蛋，老人舍不得吃，準(zhǔn)備蒸雞蛋饃喂海鷗的。體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚感情，揣摩