【正文】 　　請(qǐng)同學(xué)們自己談收集到的有關(guān)海明威的資料，教師整理后梳理　　海明威(1899～1961)，美國(guó)現(xiàn)代作家，20世紀(jì)美國(guó)文學(xué)史上最耀眼的名字之一。20世紀(jì)末回到美國(guó)，寫(xiě)了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說(shuō)，創(chuàng)造了“硬漢子”性格。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。本文節(jié)選的就是從鯊魚(yú)出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?　　學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者?！　√釂?wèn)：學(xué)生找出對(duì)鯊魚(yú)的描寫(xiě)并概括　　回答：速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好　　提問(wèn)：如此精細(xì)的描寫(xiě)鯊魚(yú)的特征有何作用?　　回答：兩者對(duì)比，反襯老人的勇敢、智慧　　教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對(duì)立面之強(qiáng)來(lái)烘托主體性格之強(qiáng)?！毙≌f(shuō)中，不少地方都極力描寫(xiě)鯊魚(yú)的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。　　重要語(yǔ)句的理解　　“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。整句話可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。　　象征主義　　題目是《老人與?！罚砻魃?，小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)?！　?．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)?！　?．培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木??！　　　　　?課時(shí)　　　　一、激趣導(dǎo)入　　[互動(dòng)設(shè)計(jì)1]播放視頻　　二、整體感知　　[互動(dòng)設(shè)計(jì)2]作者簡(jiǎn)介　　海明威（1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響?！　『Ｃ魍敲览麍?jiān)民族的精神豐碑。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。　　　　海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。一方面他繼承了馬克吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒(méi)捕著一條魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下了一副巨大的骨架。從書(shū)中的描寫(xiě)，我們可以看到，老人與鯊魚(yú)的搏斗共分五個(gè)回合?！　∪?、合作探究　　[互動(dòng)設(shè)計(jì)5]本文的哲理和象征意味　　這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與?！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華?？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中?！　?．避免使用過(guò)多的描寫(xiě)手法，避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準(zhǔn)確生動(dòng)。鯊魚(yú)的來(lái)勢(shì)兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽(yáng)光下。文中對(duì)大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫(huà)，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著手去刻畫(huà)形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話中，由讀者自己去體會(huì)。”這種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì)過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅?！　?．著力追求一種含蓄、凝練的意境。露出水面的’是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。　　[互動(dòng)設(shè)計(jì)7]難點(diǎn)探究　　1．老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？　　點(diǎn)撥：這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。人生下來(lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者?！　　　　　?．文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？　　點(diǎn)撥：本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公?！?，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。這種時(shí)代的特點(diǎn)，使海明威的思想呈現(xiàn)出復(fù)雜和矛盾的狀態(tài)。海明威的作品內(nèi)容，除了他所喜愛(ài)的釣魚(yú)、狩獵、滑雪、斗牛以外，最常見(jiàn)的主題就是對(duì)普通人的真誠(chéng)和勇敢的歌頌，也就是面對(duì)死亡而毫無(wú)懼色的形象。因此，他筆下的人物常常是“硬漢”，但又往往是孤獨(dú)和絕望。閱讀它可以領(lǐng)悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面對(duì)困難，做生活的強(qiáng)者?！　　独先伺c海》教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)　　，理解“褪色、樂(lè)譜、抑揚(yáng)頓挫、情義、企盼”等詞語(yǔ)?！　?，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把老人對(duì)海鷗的情義寫(xiě)具體的。子曰：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎?！　　駥?duì)，我們迎來(lái)了這么多老師聽(tīng)課，真得“不亦樂(lè)乎”?！　∫?、揭示課題，感知課文大意　　，我們學(xué)習(xí)的課文是——出示課題，齊讀課題。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：課文寫(xiě)了一件什么事情？　　，默讀課文，邊讀邊思考：　　結(jié)合題目中的“與”思考：哪些自然段寫(xiě)“老人→海鷗”，哪些自然段寫(xiě)“海鷗→老人”？把課文用“‖”分成兩個(gè)部分。　　二、聚焦外貌，感知“老人”形象　　“海鷗老人”。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。　?。?）這是一個(gè)真實(shí)的故事，發(fā)生在云南省昆明市的翠湖之畔。讓我們深情地注視他的神情、注視他的穿著、注視他的日常生活日用品——　　（2）請(qǐng)把目光再移到這段話上面?！　W(xué)生說(shuō)自己提煉出的詞語(yǔ)，說(shuō)明理由，朗讀句子，相機(jī)評(píng)點(diǎn)。（變紅）　　看到老人“穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色”時(shí)，看到“三個(gè)褪色”，你怎么想？　?。?）正是這樣一位簡(jiǎn)樸得幾近吝嗇的老人，每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了——（生：給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！　菓c恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的。4元5角一斤的餅干，老人毫不吝嗇地買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”?！　。阌惺裁锤邢?？——那么，老人為什么要這樣做？快速自讀課文第3—13自然段。（指名回答，填上“喂、喚、談”等；說(shuō)話訓(xùn)練）　　，你最感動(dòng)的是什么？　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，小結(jié)：其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題我們不需要探個(gè)究竟，也討論不出結(jié)果，因?yàn)槔先伺c海鷗的節(jié)奏是——一片有聲有色的樂(lè)譜?。　。?）在這片有聲有色的樂(lè)譜中，我們仿佛看到了老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，仿佛聽(tīng)到了老人對(duì)海鷗的親昵呼喚，也仿佛聽(tīng)到了海鷗對(duì)老人的喃喃細(xì)語(yǔ)。（音樂(lè)，巡視）指名3組老人與海鷗的對(duì)話交流。海鷗最重情義……（“指名讀“帶過(guò)）　　朋友告訴我，十多年來(lái)，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。　　四、回顧課題，升華“老人”的情義　　1.“子曰：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎！”我要說(shuō)，在老人的心中，白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，群鷗翻飛有情義。課文學(xué)習(xí)到這兒，誰(shuí)能給題目加上一個(gè)詞語(yǔ)，作為這節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。）　　《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)：　　1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)課文第一部分，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)?！　〗虒W(xué)重難點(diǎn)：　　體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)呵護(hù)之情；想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。這個(gè)單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間真摯的情感。（引出課題并板書(shū)——老人與海鷗）　　2．讀了這個(gè)課題，你心里有些什么疑問(wèn)？（學(xué)生自由表達(dá)，預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）　　3．教師小結(jié)：是的，讓我們帶著這些問(wèn)題一起走進(jìn)課文探個(gè)究竟吧?！　∩郑核茱炞V抑挫歇吉營(yíng)　　詞語(yǔ)：塑料餅干節(jié)奏樂(lè)譜吉祥企盼急速抑揚(yáng)頓挫相依相隨褪色撮起嘴親昵滇池旋渦　??？　　課文講述了一個(gè)感人的故事。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。然而有一天，老人去世了?！　。糠甓?，老人就會(huì)去翠湖給海鷗送餐，跟海鷗相伴。直到有一天，老人去世了，海鷗們以自己的方式表示“哀悼”）　　三、學(xué)習(xí)第一部分，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)　　，這是一個(gè)怎樣的老人呢？課文如何描寫(xiě)他的外貌形象？請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀。）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色?！　。?）讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？（你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)，老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么）　　抓住“褪色、只為了、步行”這些詞來(lái)分析。　　（3）教師反復(fù)引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。請(qǐng)同學(xué)們找一找，課文中從哪里可以看出老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)和照顧？　　出示：　　喂海鷗：　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！坝新曈猩笔裁匆馑迹俊　。?）老師范讀，學(xué)生閉眼想象畫(huà)面，而后說(shuō)說(shuō)在這有聲有色的樂(lè)譜里你仿佛聽(tīng)到了什么，又看到了什么？課文中也描寫(xiě)了這樣的畫(huà)面。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……　?。?）你從“抑揚(yáng)頓挫、親昵得變了調(diào)”這一描寫(xiě)中體會(huì)到了什么？　　（2）多么樸實(shí)的名字！然而透過(guò)這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛(ài)。　?。?）啟發(fā)學(xué)生思考：你們平時(shí)會(huì)給動(dòng)物取名字嗎？當(dāng)你們呼喚它們的名字時(shí)，心里懷著怎樣的感情？　?。?）讓我們來(lái)看看老人是怎么呼喚海鷗的。這多像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀?！　　昂ｚt最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”　?。?）齊讀　　（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？　?。?）指導(dǎo)朗讀?！　。?）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會(huì)是什么樣的神情？　　指名讀，讀出老人的興奮與喜悅?！　。?）教師小結(jié)：我們體會(huì)到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗?！　。?）一晃眼，不知不覺(jué)老人已經(jīng)陪伴海鷗一天啦！　　“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì)兒它們就要回去啦?！崩先送呖毡P(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼?！　⌒〗Y(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了老人對(duì)海鷗那默默的付出和濃濃的愛(ài)，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)第二部分，看看海鷗對(duì)老人又是懷著怎樣的情。首先余老師對(duì)我們新教師提出了幾個(gè)建議和要求，拙筆記錄如下：作為新教師，近期內(nèi)的教學(xué)要求是能進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，能掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)基本的模式，應(yīng)注意以下方面：　　1．熟讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于所教學(xué)段的課標(biāo)內(nèi)容則應(yīng)一清二楚，熟悉直至記誦。　　3．備課時(shí)需注意利用語(yǔ)文課堂作業(yè)本。　　具體到這堂課的教學(xué)上，還存在以下一些問(wèn)題：　　1．六年級(jí)的教材一定要加強(qiáng)文本研讀，注意體會(huì)課文表達(dá)的的感情，并揣摩作者的表達(dá)方式。需緊緊抓住“褪色”、“過(guò)時(shí)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，尤其是“褪色”二字，衣服為什么褪色？那塑料袋呢？又是大塑料袋？每天步行20余里，身穿什么，背著什么，手拎什么？為了什么？這里可設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們感受到這個(gè)工整對(duì)稱的句子——只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！　?．在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生梳理內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！　?．課堂中沒(méi)有采用讓學(xué)生快速閱讀的方式，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生必須不斷提高他們的默讀能力。　　5．在朗讀上，采用了過(guò)多的表演形式，這不適合六年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該采用想象畫(huà)面即可?！　　独先伺c?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)8課文分析：　　課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事?！　拇耍先伺c海鷗結(jié)下了不解之緣?！　∷暫ｚt為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。　　然而有一天，老人去世了。