【正文】 環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容?！　∥以诮虒W《給予是快樂的》一文時，采取引導著學，后完全放手的自學方式進行教學。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點　　《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。愛，使人間充滿溫暖。有人說教育永遠是一項遺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因為有遺憾，我們才會積極地尋求對策，意圖消除遺憾。這是我以后在教學中應該注意的一個方面。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路”的角色?！　⊥ㄟ^三次學生未讀文本前的想象、以為以及細讀文本后的獲得的認知作對比，學生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。經(jīng)過再一次的想象與對比，學生對男孩這個人物形象漸漸清晰?！　≡谝x男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時候，我又問學生：“這時，我以為……”學生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法后，我又引導學生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣，是為了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝。這說明了什么呢？顯然，這個男孩很愛他的弟弟?！薄皩ΓＡ_也是這樣想的，可是事實是這樣的嗎？”我話鋒又一轉(zhuǎn)，“趕快打開課文往下讀，看看男孩到底希望什么?！　≡谝x文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：‘哇，我希望……”時，我再問學生：“我以為男孩希望……”學生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車。”“老師，小男孩對這輛車是誰的很好奇，因為他問保羅那車是不是他的。一放下書，學生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車，從他‘有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情’中可以看出來。“好，翻開你們的課本往下看?！保ù蟛糠滞瑢W都笑了）……課堂氣氛活躍了起來，學生紛紛說出自己的猜測?！庇械恼f：“我以為小男孩也想有這樣的車。在引讀“圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里走出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時，我問學生：“這時候，我以為……”學生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車。　　為了達到他們能放開思維想象說話的目的。　　為了突破這一重難點，教學時我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設計也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。　　當然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學，有的學生條件有限沒能搜集并整理好資料，再加上部分學生閱讀能力較差，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學“放”的特點，這是今后自己需注意的地方。最后交流課外收集的有關(guān)“無私奉獻，愛心無價”的故事或格言名句?！　∪卣归喿x，感悟主題　　首先學生說說身邊的“助人為樂不求回報”的人和事。”、“弟弟，你等著……一樣美。　　二．精讀課文，探究情感　　通過各種形式的讀，（自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀）放手讓學生找句、品句，劃出保羅兩次誤解小男孩的片段，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的心靈，本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上?！　∈紫仁菑摹翱鞓贰币辉~去導入，讓學生說說自己認為什么是快樂的。下面就《給予是快樂的》的教學，做簡單的反思。《給予是快樂的》教學反思　　《給予是快樂的》教學反思1愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的，目的是讓學生去感受人與人之間純真的感情，體會到互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福?！　∫唬勗拰?，感知內(nèi)容。過年很快樂，生日收到禮物很快樂，幫助同學很快樂，勞動很快樂……可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？學生在思考中學習，然后根據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容，讓學生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內(nèi)容的方法。如“我希望將來也能像你哥哥那樣?！钡日Z句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動。然后學習閱讀鏈接《給，永遠比拿愉快》。意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”?！　　督o予是快樂的》教學反思2《給予是快樂的》是一篇略讀課文。本課的教學重難點是通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育。在教學前我沒有特意布置學生預習，于是在教學中我主要設計了一個這樣的環(huán)節(jié)：教師引讀部分文句，學生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實際的言行表現(xiàn)作對比，從中體會男孩的心靈美。在引讀課文中文句前，我要求學生合上書本，充分展開他們想象的翅膀?！庇械恼f：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車?！边€有的說：“我以為小男孩想偷這輛車。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎？”學生不確定?！痹谖业闹噶钕?，學生馬上翻開課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書的勁頭可大著呢。”我輕輕地點頭：“嗯，你很會讀書。”通過這一想象與閱讀原文的對比，學生對男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會，這時，指導從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對車子的愛惜就水到渠成了?！庇袀€學生說：“我以為男孩希望也有一個會送車給他的哥哥。”學生又埋頭讀起書來，讀完后學生在意外之外又似乎恍然大悟：這個男孩想當能送車給弟弟的哥哥。通過這一想象和文本的對比，學生自然明白了這一點。顯然，大家的想法如同保羅一樣，都錯了。一堂課下來，學生對小男孩的印象特別深刻。而這個過程是在輕松愉悅、開放自然的氛圍中進行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說感受等總說不出個所以然，現(xiàn)在我清晰地意識到，他們之所以說不出個所以然，是因為作為教師的我沒有很好地搭建平臺，很好地為他們的“說”作好鋪墊?！　‘斎?，這節(jié)課也有遺憾，那就是由于以上這個環(huán)節(jié)花費的時間較多，以致原來設想的“拓展延伸，升華主題：讀《給，永遠比拿愉快》及有關(guān)‘給予’與‘施’的名言名句，聯(lián)系生活實際談談你對‘給，永遠比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒有落實好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。　　《給予是快樂的》教學反思3愛，是人類最美好的情感。古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的故事。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。在自主探究的過程中突現(xiàn)學生閱讀的自主化與個性化?！　≡诮虒W第一部分時，引導學生去讀課文，讓學生從讀中感悟兩個人物的思想變化，抓住重要詞句，進行教學，由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以，應該引導學生關(guān)注到具體的語言，在對語言