【正文】 問題的熱情。(《明清名家小品精華》第585頁)　　完成課后作業(yè)二　　閱讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。結(jié)尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一筆，實如重錘一擊，作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來?！　　?《陶庵夢憶》)　　評析：不二齋，思之如在隔世，卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前，可見作者對它用情之深。春時，四壁下皆山蘭，柵前芍藥半畝，多有異木。冬則梧落葉，臘梅開，暖日曬窗，紅爐（）毛氍(毛毯)。　　夏日，建蘭，茉莉薌澤侵入，沁入衣裾。天光下射，望空視之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清涼世界。但有綠天，暑氣不到。走進(jìn)作者的情感世界?！　”疚氖菑堘返男∑分械拿?，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言(參閱問題研究，不展開)。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析)?！　〈宋氖切∑罚牟坏?60個字，篇幅短小。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡’’字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。　　問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋。寫不一般的紀(jì)年方法、不一般的時間、不一般的天氣，都是突出“獨，字。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”。把握作者思想感情?！　∈侨崭靡恍〈瑩黼ヒ聽t火霧凇沆碭上下一白酒爐正沸焉得強(qiáng)飲客居癡(解釋略)　　■品味句子，研究問題。反復(fù)誦讀，力求成誦。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。描寫細(xì)膩生動，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。其家自曾祖以來，均為顯宦。　　張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。弄清作者、作品及本文。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的?！　∫?、導(dǎo)入新課　　上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。理解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、掌握文章表達(dá)手法打好基礎(chǔ)。體味文章寫作手法及語言風(fēng)格，體味、把握作者的思想感情?！逗耐た囱方贪浮　　逗耐た囱方贪钙?　　閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力?！　”疚膶懢暗陌酌枋址ǎ粚懢?、抒情、寫人、敘事的關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容解題。整體感知課文，熟悉內(nèi)容，抓住重點詞句進(jìn)行品味，弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關(guān)系。拓展閱讀，深化理解。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。檢查預(yù)習(xí)　　同學(xué)交流資料，匯集所提問題。介紹作者，了解作者。僑寓杭州。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。　　二、整體感知：a．朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容。b．解析下列詞語，疏通文義。注意文章寫法?！　栴}一：記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?　　本文開篇敘事，交代看雪的時間及背景，“崇禎五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。樸實的記敘，交代了一個不尋常的人。‘‘獨”，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人)；更寫出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?　　一切景語皆情語，情以景生、景以情存，情景相生?！泵鑼懷┖笪骱?，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界?！耙缓邸薄ⅰ耙稽c”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧?！　栴}三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最后用舟子的話作結(jié)，有何意義?　　文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。　　問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明。語言嚴(yán)整而富于變化，文字簡約，內(nèi)涵豐厚?！　栴}五：從小品的角度，試分析此文的特點?！　∪?、拓展閱讀，深化理解課文?！　〔欢S　　張岱　　不二齋，高梧三丈，翠樾千重；墻西稍空，臘梅補(bǔ)之。后墻高于柵，方竹數(shù)竿，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。圖書四壁，充棟連墻，鼎彝尊，不移而具，余于左設(shè)石床竹幾，幃之紗幕，以障蚊虻，綠暗侵紗，照面成碧。重陽前后，移菊北窗下，菊盆五層，高下列之，顏色空明，天光晶映，如沉秋水。以昆山石種水仙列階趾。　　余解衣盤礴，寒暑未曾輕出，思之如在隔世。作者懷念故國，思戀逝去的生活，卻隱而不表，只以清淡筆墨細(xì)致地敘寫書齋內(nèi)外之景及四時之情趣，而恰在此字里行間，那種情緒隱隱流露。尋夢，尋夢!過去的生活如夢中，如畫中，飄然而逝，現(xiàn)而有隱，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉，其情其景，令人感嘆不已。(略)　　《湖心亭看雪》教案篇2教學(xué)目標(biāo)：　　1．欣賞西湖美景，反復(fù)誦讀課文，培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力?！　?．品味文章語言，理解作者的思想感情?！　≡诖嘶A(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格?！　〉谝唤M：（春夏秋冬）蘇堤春曉曲院風(fēng)荷平湖秋月斷橋殘雪　　第二組：（朝暮）蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月　　關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們能背誦多少？　　學(xué)生吟誦：　　“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”　　“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”　　配樂朗誦：是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?！　《?、走近作者、了解湖心亭　　多媒體摘要顯示：張岱，字宗子，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末清初文學(xué)家?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文筆清新生動，饒有情趣，風(fēng)格獨特。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。　　2．學(xué)生齊讀課文，師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分；　?。?）學(xué)生自讀課文，疏通文句并對文句、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑?！　∷?、細(xì)讀品讀?探究課文　　一讀課文同學(xué)們提出難懂或不懂的問題；　　對課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑；　　教師預(yù)設(shè)：“更定”是晚上八點左右還是凌晨五、六點？　　“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？　　（師生互動，自主、合作、探究）?！　　办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！薄　〗處燑c撥：白描是一種描寫的方法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。　　作者疊用三個“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來?！　　伴L堤一痕”、“湖心亭一點”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三?！弊髡咄ㄟ^這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞，暗寫出視線的移動、景物的變化。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲