【正文】 　　　?、俳處熓痉侗痴b，以激發(fā)學(xué)生興趣。因為兩個句子僅字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)前后相去甚遠(yuǎn)——“見軍帖”是動賓短語，“大點兵”是偏正短語。　　例：昨夜/見軍帖，可汗/大點兵。如何辨“明”?應(yīng)從結(jié)構(gòu)、功能等方面加以比照?！　、诓捎帽容^法辨明差異。排比是由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成?！　〗又钦莆罩攸c：　　　　①運用識記法熟知定義要點。　?、劭焖倌x全詩，整理出故事的基本輪廓：紡線想心事——準(zhǔn)備出征——戀別登程——沙場征戰(zhàn)——得勝辭行——榮歸故里。　　，形成統(tǒng)一要點?！币粋€“愿”宇，一個“替”字，顯示了這位女子果敢、堅定的信念。一、二句寫木蘭母女對話，意圖是引出木蘭復(fù)雜、激蕩的內(nèi)心活動——前方戰(zhàn)事緊張，皇上征兵，阿爺在冊，家中無可征男丁。　　?！　?，不僅表現(xiàn)了古代人民要求男女平等的愿望，而又反映出他們對和平勞動生活的向往?！　?，表現(xiàn)了古代北方勞動婦女的英雄氣概和愛國精神。第B、C、D項不僅離“文”太遠(yuǎn)，而且還含有錯誤的分析?！　?，開展小組討論，析誤辨正，然后集中交流。　　指點迷津　　重難點突破設(shè)想：首先攻克難點。敘述洋略得當(dāng)，如木蘭沙場征戰(zhàn)，思念親人，心理描寫細(xì)膩傳神?！　　Ｋ晒Φ剡\用了對偶和排比等修辭方祛，使得全詩氣勢雄渾，而又易記、易誦。”“《木蘭詩》塑造了一個巾幗英雄形象，為千古傳誦的名篇”，故教學(xué)本課不宜進(jìn)行支離破碎的翻譯，宜從整體上把握故事情節(jié)和木蘭的形象，并把全詩的背誦作為學(xué)習(xí)重點。而自己只當(dāng)后臺老板，從旁指點，甚至把自己也作為同學(xué)們中的一員來參與學(xué)習(xí)，這樣不單起到了監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用，還讓學(xué)生感到老師非常親切?！　EPO有效教育，是教師有效的指導(dǎo)，有效的調(diào)控，更是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的語言美、音韻美。一兩個學(xué)生后，狀態(tài)恢復(fù)，回答和朗讀漸入佳境。　　同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面：　　首先是一開始的“溫故知新”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是想感悟詩意，檢測學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。對于朗讀的語調(diào)、語速、情感方面，我都認(rèn)真點評、引導(dǎo)、分析，學(xué)生的朗讀比較理想。我認(rèn)為這個切入點和突破口找的比較好?！赌咎m詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到?！　?2)分析文本和學(xué)情，找準(zhǔn)切入點和實破口。首先，我認(rèn)為我這節(jié)課的優(yōu)點有:　　(1)課件制作比較精心，經(jīng)過認(rèn)真整理，化繁為簡?！　〗虒W(xué)總結(jié)：　　這節(jié)課讓我感到，課堂教學(xué)做到既真實又扎實，既生動又生效才是一節(jié)好課?！　?4)“將軍”兩句，前面已說過，無須重復(fù)?！　?2)“開我東閣門”兩句，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進(jìn)去坐坐，不是開了東閣門而不進(jìn)去，卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。　　(1)“東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。　　講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦，不宜作發(fā)揮?！　?2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①復(fù)沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié)；②排比，如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié)；③頂真(聯(lián)珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”?！　?1)這首詩的開頭和結(jié)尾有怎樣的特點?(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結(jié)尾贊美木蘭，用的是比喻。她代父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強(qiáng)意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想?！　∥?、全課?！　說明]以上內(nèi)容也可以設(shè)問讓學(xué)生回答。木蘭開門坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對故居的熱愛；恢復(fù)女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本色?！懊魈谩币还?jié)只寫天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中；“可汗問欲”一節(jié)有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通?！　?zhàn)場生活一節(jié)寫法特殊?！　≠彴榜R一節(jié)，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象。例如：　　“可汗大點兵”一節(jié)，反映了當(dāng)時官情緊急，征兵刻不容緩。如此，一段一段地練習(xí)記誦，就會容易得多?！　∮浾b要領(lǐng)如下：　　1．歌者贊辭一節(jié)易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。　　5．到家后的歡樂情形。　　3．概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來。　　段意如下：　　1．木蘭決定代父從軍?！　∵@是本課的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟是：(1)齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；(2)提示記誦的方法，然后分段練習(xí)背誦；(3)檢查背誦?！　?．第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻?！　?．第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。　　2．第3段節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情?！　?．前兩段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。　　這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準(zhǔn)備，反復(fù)練習(xí)，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面只注注釋中無注音及釋義者。　　二、正音解詞。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)?！　、拮x這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來?！　、菽咎m可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究?！　、郾蔽菏酋r卑族人的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”?！　、谶@首詩一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)?！　〗處熤v述要點：　?、龠@是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。解決這個問題的辦法?！　〗虒W(xué)內(nèi)容和步驟　　A(適用于一般水平)　　一、解題。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認(rèn)定一種解釋即可，用不著辨析、征引；分析內(nèi)容但求具體、貼切，不貼政治標(biāo)簽，不用空洞的贊語；修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產(chǎn)生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯(lián)珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦?！　《?、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度。當(dāng)堂能背，而且背得準(zhǔn)確無誤，是教學(xué)成功的主要標(biāo)志?！赌咎m詩》教案(集合15篇)　　《木蘭詩》教案1設(shè)想　　前面已經(jīng)說過，初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當(dāng)堂背下來，不能留到課后。．這首詩盡管長達(dá)330字，也要當(dāng)堂背下來。設(shè)想要點如下：　　一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學(xué)生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。這首詩共14節(jié)，除“萬里”“爺娘”“開我”三節(jié)各有六句而外，其余都是四句一節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，再合節(jié)為段，就比較容易成誦?！　∫v得精當(dāng)、簡練?！　∷摹⒃谒捷^高的教學(xué)班，可以搞一點鑒賞?！　說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見得好。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然?！　、鼙蔽旱哪┢诜至褳闁|魏、西魏，西魏實行府兵制，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節(jié)即來源于此。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的。此類“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有?！　∫韵碌脑~語(加點字要求正音)可抄出來，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中看注釋或，到課上再作檢查。　　三、教師及個別學(xué)生誦讀全詩。下面講幾個要點，供教師參考。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅定?！　?．第4段的基調(diào)是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中?！　?．第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。　　四、誦讀練習(xí)。在此過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。(第2段合并)　　2．自備鞍馬，從家出發(fā)經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地。　　4．入朝受賞，辭官回家?！　?．歌者贊辭。詩中敘故事共用13節(jié)，課文分為六段，無妨將2段及第5段分別予以合并，使每段各有3叫節(jié)?！　?．要一邊誦讀一邊思考，用心領(lǐng)會作者的意圖。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想?！暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。我國古代詩歌中寫戰(zhàn)爭慘酷場面者不少，＼而此篇獨寫戰(zhàn)場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志?！　∮咎m一節(jié)，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細(xì)致一些，才能體會到全家的喜慶情狀?；锇榈馁澱Z要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅強(qiáng)，跟其他戰(zhàn)士相比，毫無遜色?！　?．每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查。　　1．討論木蘭的英雄形象，　　擬用問題導(dǎo)入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)　　總結(jié)要點：木蘭是一位愛國的女英雄?！　?．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這首詩的民歌特色。)按：故事本身的寫法，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”——這一點暫時不必講給學(xué)生聽。)　　關(guān)于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經(jīng)有之，但不像后來那樣有嚴(yán)格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整，系后來文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。　　3．關(guān)于“互文”的解釋。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。　　(3)“當(dāng)窗”兩句，意思是當(dāng)著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃?！　×⒘糇鳂I(yè)：背誦這首詩。這節(jié)課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，和加強(qiáng)他們的誦讀能力，努力體現(xiàn)知識性、個性、創(chuàng)造性和互動、主動、能動等特色。課前我花費大量時間精心設(shè)計準(zhǔn)備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學(xué)生目的明確?！　η腥朦c的選擇，實際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。根據(jù)本課時的設(shè)計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo)，這也是本次教學(xué)的切入點和突破口?！　。?）注重朗讀，適當(dāng)?shù)脑u價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！　。?）有效的合作學(xué)習(xí)。同桌互說，6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式，成果呈現(xiàn)多元化，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的實效。不過學(xué)生還不在狀態(tài)，我的調(diào)動還不到位。　　其次是經(jīng)驗不足，第二個教學(xué)目標(biāo)沒有全部完成到位。并且沒能實現(xiàn)在課上講本詩背誦下來。這節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己來組織學(xué)習(xí)，這么做，學(xué)生的個體意識就能夠有效的被激發(fā)出來。在今后的教學(xué)中，取長補短，　　我還要多花心思，繼續(xù)實踐EEPO模式，讓課堂變得更扎實，而不只是一個花架子！　　《木蘭詩》教案2一、教法建議　　拋磚引玉　　“單元提示”強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)本單元，要整體感知課文大意，欣賞優(yōu)美、精彩的語言?！　。瑒偨∏逍?，表現(xiàn)了古代北方人民英武豪邁的氣概。習(xí)誦時，要注意體會它的民歌特色。故事情節(jié)曲折，富有戲劇性。而關(guān)山飛度，百戰(zhàn)建功，卻只用寥寥幾句詩來概括，學(xué)習(xí)本詩應(yīng)注意體會它的剪裁藝術(shù)。針對“木蘭形象的把握”這一難點，可以這樣考慮教學(xué)思路：　　，指名講述故事的大意。要點小結(jié)：第A項比較正確，它把握了全詩的“核”?！　「骄毩?xí)：　　下邊是對木蘭的幾種評價，你認(rèn)為哪一種正確?如果認(rèn)為都不正確，那么，談?wù)勀阕约旱目捶?。　　，表現(xiàn)了古代戰(zhàn)爭的殘酷和對統(tǒng)治階級戰(zhàn)爭政策的否定?！　。粌H表現(xiàn)了愛國精神，而且表現(xiàn)了古代人民對男尊女卑的封建禮教的抗議。要點提示：以第二段為例。輾轉(zhuǎn)思索，決心既下：“愿為市鞍馬，從此替爺征?！　。缓蠼涣??！　橥黄啤霸姷募舨盟囆g(shù)”這一難點，可采用以下步驟：　?、僖龑?dǎo)學(xué)生明確：本詩的剪裁藝術(shù)主要表現(xiàn)為“詳略得當(dāng)”。　?、郯盐漳咎m形象，細(xì)心探究：上述各情節(jié)中，哪些是詳寫，哪些是略寫?民歌的作者為什么如此剪裁?　?、芙M織學(xué)生交流，再歸結(jié)要領(lǐng)?！　」糯娢睦锝?jīng)常把結(jié)構(gòu)相同(或基本相同)、字?jǐn)?shù)相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分，相稱地排列在一起，表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶。無論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強(qiáng)語勢，或表示逐層深入。對偶和排比容易“錯位”?！　、劢柚鋵嶋H訓(xùn)練。該句顯然不是對偶。　　如果要品味排比句的修辭神韻，應(yīng)在具體語境中選例、析例?！　、壑笇?dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法快速背誦。(如三、六段，邊讀邊聯(lián)想情景)。(在草稿紙上只寫出每句的領(lǐng)頭字，自己獨立地誦讀)。它