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正文內(nèi)容

小學(xué)一年級語文狐貍和烏鴉教案5篇-展示頁

2024-12-04 05:00本頁面
  

【正文】 有理睬它?! е@些問題,我們學(xué)習(xí)課文第一段?! 〕鍪緸貘f和狐貍的頭飾,問:這是什么?(這節(jié)課我們上狐貍和烏鴉)  烏鴉和狐貍之間究竟發(fā)生了一件什么事?  聽錄音朗讀。  教學(xué)用具:掛圖、生字卡片、烏鴉、狐貍的頭飾。  分角色朗讀課文,表演課文。) 《狐貍和烏鴉》教案  教學(xué)目的:  理解課文內(nèi)容,懂得喜歡聽好話就會(huì)上當(dāng)受騙的道理。  利用活動(dòng)課表演“狐貍和烏鴉”的故事情節(jié)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到教育?! ≌n件最后演示出了烏鴉聽了狐貍說的奉承話而上當(dāng)受騙的結(jié)局。最后解疑,學(xué)生可以說出因?yàn)闉貘f太愛聽好話了,所以它雖然知道狐貍是騙人的,但還是上當(dāng)了。分組自學(xué),討論。)  突破難點(diǎn),有所創(chuàng)新學(xué)習(xí)48自然段 ?。?)各組讀書討論烏鴉說了幾次話(3次),分段讀文 ?。?)同桌表演讀,齊讀、小組讀等(重點(diǎn)第3次對話)(俗話說讀書百遍,其義自見。借助課件烏鴉叼著肉高興地站在窩旁邊的樹枝上,一副得意洋洋的樣子。 ?。ǘ┌l(fā)展遷移,創(chuàng)新應(yīng)用在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,教師要不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮想像,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),因此設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):  創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考。所以讓學(xué)生通過第2次讀全文,找出學(xué)生的難點(diǎn),帶著這個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)?! ≡僮x全文,教師梳疑,歸納出難點(diǎn)問題:烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當(dāng)?(此環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生質(zhì)穎,在初次質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,生生間開始解疑。)  學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,自讀全文?! ∷?、教具準(zhǔn)備:  課件、頭飾  五、教學(xué)過程:  (一)激發(fā)動(dòng)機(jī),引起需求?! 《⒔虒W(xué)重點(diǎn):  加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),通過理解課文,從而進(jìn)入角色會(huì)讀書。本課重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生有語氣、分角色讀書培養(yǎng)。小學(xué)一年級語文《狐貍和烏鴉》教案5篇 《狐貍和烏鴉》教案  一、教學(xué)目標(biāo):  知識(shí)目標(biāo):通過學(xué)習(xí)課文,開展小組討論,使學(xué)生能通過課文中的對話,對問題進(jìn)行分析,進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,從而認(rèn)識(shí)狐貍*詐與狡猾。  能力目標(biāo):通過學(xué)習(xí)課文,對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等全方位的培養(yǎng)?! 〉掠繕?biāo):通過學(xué)習(xí)課文,使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览?。  三、教學(xué)難點(diǎn):  通過狐貍說的話與烏鴉的行為,分析它們的心理活動(dòng),從而理解烏鴉上當(dāng)?shù)脑??! “鍟n題————狐貍和烏鴉,你了解它們嗎?說一說,你還想知道什么?(通過這樣的設(shè)疑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?! τ诒容^簡單的問題,生生互動(dòng),給予解疑。對于學(xué)生能解答出的疑問老師沒必要再講。因?yàn)檫@是他們自己的需求,學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該比較高漲。學(xué)習(xí)課文13自然段  (1)看畫面,體會(huì)故事現(xiàn)場(生動(dòng)、詼諧的畫面大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲 望及好奇心)  (2)看畫面,認(rèn)識(shí)“窩”與“洞”的區(qū)別,了解狐貍與烏鴉所處的不同位置(通過直觀的畫面,使學(xué)生的觀察能力得到培養(yǎng)) ?。?)讓學(xué)生大膽嘗試表演讀第23自然段。重點(diǎn)引導(dǎo)讀出“高興”的語氣;接著畫面出現(xiàn)一只饑餓、狡猾的狐貍,師問:“狐貍好想吃呀,可烏鴉會(huì)心甘情愿地把肉給狐貍吃嗎?那怎么辦呢?狐貍想出了什么辦法?”(這些問題的設(shè)計(jì),正好為學(xué)生的好奇提供了探討的機(jī)會(huì),學(xué)生興致勃勃地參與到尋找答案的討論中去。為了讓學(xué)生讀得投入,運(yùn)用了多種手段,讓學(xué)生淋漓盡致地演繹狐貍所說的話,加深對狐貍這種做法的理解,并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)) ?。?)出示“狐貍想_____,烏鴉想______”。(通過學(xué)生充分討論和各組發(fā)表自己的意見,從而加強(qiáng)組與組之間的交流,這就是所謂的組與組之間的到動(dòng)。) ?。ㄈ┬蜗笳故?,領(lǐng)悟寓意。(本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)最
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