【正文】 作，學會交流，學會學習。通過對一些成功教學課例的研究，吸收新課程有效性教學設計的成功經(jīng)驗，總結有效性教學設計及教學實施的規(guī)律。力求邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學方法。調(diào)查小組合作學習實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整教學中的實際操作。研究國 內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。 協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習。 尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。 訓練合作技能，學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。凸顯了每個學生的地位，增強他們對小組成員的責任感，提高了學生主體參與的效率，真正達到“以學生為中心”的教育目的。而我校正在學習杜朗口教學模式需要小組合作學習，但是我校學生知識面狹窄，學習習慣沒有養(yǎng)成，沒有合作學習的意識，因此如何幫助學生樹立合作的意識，形成有效的合作學習策略，提 高教學效益，成為了探求的關鍵。從 2021 年 9 月開始，我校已經(jīng)開始進入新課程，如何更好地開展新課程的教學，是我們面臨的一個新的課題。 約翰遜兄弟共同學習法：它是一種概念框架性質(zhì)的學習方法，它并不強調(diào)教學過程中具體的、可操作的程序而是一再強調(diào)合作學習的基本要素，它的一般步驟是：學生分組進行學習；小組成員共同承諾學習目標并有明確的角色分工；啟用小組討論的程序；每人為共同目標而協(xié)同努力；每組產(chǎn)生一個共同的結果。因此參與又是一個過程，一個不斷發(fā)展、演化的過程，在這個過程中所有有關人員的自尊、自信、自主性都應 該得到提高。 二、課題的界定： 合作學習：合作學習是鼓勵同學之間相互指導、相互幫助、彼此接納的一種學習方式，它視同學為一種學習資源，在探究知識、學習知識、掌握知識的過程中協(xié)調(diào)努力共同發(fā)展?！痘谵r(nóng)村中學數(shù)學課堂教學中的小組合作學習的研究》 的結題報告 一、課題提出的背景： 講授式課堂教學在帶來其教效率高，教師主導作用易于發(fā)揮等顯著優(yōu)勢的同時，也帶來了許多難以避免的缺陷，如教學要求“一刀切”教學進度過分刻板，教學時間固定不變等，這一切都極大地妨礙著個別對待因材施教。特別是在應試教育的今天，課堂中不可避免的出現(xiàn)了一些學生為了提高成績拼命學習，另一些學生則在班級學生中甘于平庸，缺乏學習的動力，不愿意參與學習的現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象，如何在課堂教學的條件下充分發(fā)揮每一位學生的積極性和主動性，如何提高學生 在課堂中的參與學習意識，提高課堂效率，如何加強學生的學習能力培養(yǎng)，使學生真正成為課堂的主人，從而提高教學效益，成為探求的目的。 參與：是一種理念，強調(diào)的是所有有關人員對相關事情的介入，包括對該事情的決策、規(guī)劃、實施，管理等。 三、理論依據(jù)： 卡甘結構法的基本原理：結構法強調(diào)互動，尤其是同時互動是結構法的顯著特征，卡甘認為，所有的結構互動學習法都是精心設計的，用以體現(xiàn)合作學習的四項基本原理，即積極互賴，責任到人、公平參與、同時互動。 四、 課題研究的目的意義： 人與人之間的相互尊重、平等交流、團結協(xié)作是現(xiàn)代社會公民的基本素質(zhì)之一?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出，要深化教學改革，在扎實推進素質(zhì)教育的同時“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。 本課題的研究角色是為所有學生，特別是為潛能生提供更多的課堂參與機會，相互發(fā)展，開拓思路，將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共識，注重人際關系以及合作能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會；該課題還注重培養(yǎng)學生的參與意識、尊重意識、學習意識、表現(xiàn)意識、貢獻意識以及理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，獲得成功和鼓舞、精神的陶冶和心靈的凈化等。 五、課題研究的內(nèi)容： 增強合作意識， 為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。 探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。 六、課題研究的方法： 文獻研究法。 調(diào)查研究法。 行動研究法。 個案研究法。 七、研究過程： 準備學習階段：認真查閱有關的教育教學理論 ，堅持以理論為指導，認真學習《初中數(shù)學新課程標準》，研究課標對學生自主學習、合作學習的要求，分析學生現(xiàn)階段采用的方法，結合學生的實際情況進行研究。努力把課堂研究落到實處。 總結階段：通過作學習筆記，撰寫實驗案例與論文的方式來闡述對該課題的理解及研究成效。 八 .課題研究的成果 經(jīng)過一年的研究實驗，初步找出了在農(nóng)村中學數(shù)學課堂中，培養(yǎng)學生小組合作學習的習慣的策略及如何利用小組合作學習能大大提高課堂效率的方法。因我所教的一個班級學生人數(shù)不多，只有 36 人，先把這 36 人分成 6 組，每組 6 人，這 6 組不是隨便安排的，我綜合考慮班上每位同學的學 習成績及活躍度，平均的分下去，公布后再教給全班同學討論，然后再調(diào)整，力求使每個小組的力量達到均衡。至于小組長的選擇，我是讓他在小組內(nèi)民主產(chǎn)生的，這樣的小組長有一定的信服力，能達到督促和檢查全組學生學習的能力。因此我在課堂上是以小組整體為單位進行評價的，課堂上哪個小組解決的問題多少，解題的思路清晰情況，方法簡潔情況，小組內(nèi) 所有成員完成任務的情況，這些都是評價的因素，并在課堂上及時出示評價結果，這就鼓勵著每一個小組都能在緊張而和諧的氛圍中完成學習任務 （二）學生的整體素質(zhì)得以提升。小組合作學習是以小組為單位進行學習的，它有了小組長和其他成員的督促和檢查，你不想學和偷懶是不行的，因為大家是一個整體，因此這就使學生的學習有了壓力和動力，同時小組合作 學習也給學生提供了演示的平臺，因為它是動的，所以它可以使每位同學都能在課堂上展示，都能發(fā)表自己的見解，都能夠質(zhì)疑，成績差的學生可以向成績優(yōu)秀的學生請教，很快獲得解題思路，而成績好的學生也能使自己的見解了有用武之地，比以往的一個問題，只能一個學生解答，其余的學生只能默默地聽強多了，這也就充分的體現(xiàn)了兵教兵、兵強兵的效果，使全班學生的素質(zhì)有了很大的提高。 小組合作學習是以小組為單位學習的，它強調(diào)的是整體性，在課堂上要獲得老師的表揚就必須整個小組都要發(fā)揮出色，任何同學都不能 拖小組的后腿，這就需要小組內(nèi)同學之間必須互相幫助，互相解疑，同心協(xié)力能使整個小組在課堂上都表現(xiàn)優(yōu)秀，這樣無形中培