【正文】 們的首選，大家動手一起來創(chuàng)造溫馨的家園是快樂成長的關(guān)鍵。學(xué)生和班主任普遍認(rèn)為班級文化建設(shè)的實施取得了明顯的成效，對班級和學(xué)生種形成了正面的引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。 受調(diào)查學(xué)生問卷調(diào)查中 %學(xué)生覺得班級在各方面進(jìn)步明顯， %學(xué)生覺得進(jìn)步一般， 6%學(xué)生覺得沒有進(jìn)步。從學(xué)生和班主任的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩者在班級文化建設(shè)的工作重點出現(xiàn)認(rèn)識上的一些誤差，但總體情況差異不是很大。受調(diào)查學(xué)生問卷調(diào)查 中 %重點在班級目標(biāo)文化建設(shè)， %在班級物質(zhì)文化建設(shè)， %在班級制度文化建設(shè)， %在班級精神文化建設(shè)。 班級文化建設(shè)中突出重點情況的調(diào)查。受調(diào)查班主任主動積極參與的班主任為 100%。 受調(diào)查學(xué)生主動參與的學(xué)生為 %的學(xué)生， %的同學(xué)表示不直接參與。 （二）注重調(diào)查分析，保障課題研究有的放矢。 在加強學(xué)習(xí)，不斷實踐的基礎(chǔ)上，我們課題組確立了“五個一”的課題操作模式，即：圍繞一個中心 —— 班級文化建設(shè)，注重課題內(nèi)涵；達(dá)成一個共識 —— 打造班級文化特色，發(fā)展班級文化特色，完成從認(rèn)識到實踐的轉(zhuǎn)變；依托一個載體 —— 班級文化交流展 示課，鼓勵師生從不同角度，以不同方式探索班級文化特色；開辟一個陣地 —— 《班級文化建設(shè)課題網(wǎng)站》，對內(nèi)學(xué)習(xí)、研討，對外展示、交流；實現(xiàn)一個飛躍 —— 從傳統(tǒng)、經(jīng)驗、簡單、封閉型的班級管理模式和工作方法躍升到科學(xué)、民主、創(chuàng)新、開放型的班級文化建設(shè)和策略機制。 為保證課題研究的順利實施，我們課題組 爭取學(xué)校的支持，成立了以校長王國生同志為組長 ，主管德育的副校長 席玉平同志 、 主管教學(xué)的副校長任貴明同志為副組長，政教 處 、研究室、各教學(xué)部主任為成員的顧問團(tuán)。 （十一）預(yù)期成果 《班級管理制度 匯編》（文本） 《班級文化建設(shè)研究論文集》（文本） 一班一品（圖片、視頻、文本） 《課題研究實驗總結(jié)報告》（文本） （十二）經(jīng)費保障 本課題組全體成員自籌經(jīng)費外，積極向?qū)W校申請課題經(jīng)費，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持 。 （十）組織分工 組長：組織課題全面工作。 整理課題核心成果資料，撰寫課題結(jié)題報告，編寫論文集。 第二階段 —— 實 施 階段 （ 2021 年 10 月 — 2021 年 8 月） 以班為實驗單位，圍 繞本課題總的指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念和國內(nèi)外有效的班級文化建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合班級以及學(xué)段的實際，以“學(xué)習(xí) —— 實踐 —— 反思 —— 學(xué)習(xí) —— 再實踐”為主線，有效地進(jìn)行班級文化建設(shè)課題的研究。 做好師生的宣傳、動員和培訓(xùn)工作。 解決班級管理平庸，沒有個性，缺少班級品牌的問題。 （八）擬解決的問題 解決因班主任老師無明確教育管理思想或教育管理理 念陳舊以及班級管理方法滯后而導(dǎo)致教育效率低的問題。選取典型案例進(jìn)行反思，分析研究，進(jìn)一步調(diào)整后再實踐，再反思總結(jié)。針對班級文化建設(shè)中有效性缺失的問題，通過調(diào)查分析影響班級文化建設(shè)效果的主要因素，在研究班級文化建設(shè)的有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)驗總結(jié)，寫成論文。調(diào)查本校在該課題研究之初，班級文化建設(shè)的現(xiàn)狀，以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究班級文化建設(shè)提供事實性依據(jù)。原則上一個學(xué)期召開一次課題階段班級文化建設(shè)研討會，做好經(jīng)驗交流、問題探討、現(xiàn)場觀摩、典型表彰等工作，以確保課題研究扎實有效地開展。包括：班徽、誓詞、班訓(xùn)、班級公約等。 各班班主任教師根據(jù)學(xué)校課題的研究計劃積極開展了相關(guān)的工作： ①布置教室。 結(jié)合學(xué)?！拔拿鞫Y儀進(jìn)校園”的校園文化主題，打造“舉止文雅、談吐儒雅、情趣高雅”的班級文化群體。 (4)引導(dǎo)活動的指導(dǎo)能力。培養(yǎng)班主任的五種能力： (1)了解學(xué)生的觀察能力。 和教學(xué)研究立足于課堂教學(xué)一樣，班級文化建設(shè)是校本研究的重要載體， 能從學(xué)校實際出發(fā)，可操作性強，是班主任隊伍建設(shè)的一個重要平臺。 深化對班級文化建設(shè)內(nèi)涵的理解，探索班級管理的有效模式，促進(jìn)班主任教師的專業(yè)成長 通過開展“人文性”育人的班級文化建設(shè)，打造班級文化品牌，通過班級品牌文化的營造，進(jìn)而形成內(nèi)涵豐富、特色顯著的儒雅、文雅、高雅的校園文化。其原因主要是“保姆式”的管理方式不符合學(xué)生的實際，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，與教育科學(xué)以及新課改理念相悖。 以往，我們在班級管理上，往往是“保姆式”的管理方式。其中班級文化的核心是班級精神，班級文化的關(guān)鍵是班級管理制度。簡單地說，班級文化主要指班級內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和。 班級文化是學(xué)校文化的有機組成部分，也是學(xué)校文化的縮影。從產(chǎn)生的程來看，學(xué)校文化是基于預(yù)設(shè)的價值觀，這些價 值觀產(chǎn)生制度，并進(jìn)而約束行為。 （三）課題的界定 學(xué)校文化是學(xué)校所特有的文化現(xiàn)象，是指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)。班級文化建設(shè)是學(xué)校文化的一個重要組成部分，也是學(xué)校文化建設(shè)的縮影。班級文化建設(shè)研究課題可以為年輕班主任教師的成長創(chuàng)造一個良好的平臺，并以此為切入點，引導(dǎo)班主任掌握班主任工作的基本知識和方法，加深對班主任工作的理解，提高班主任工作的效率 ，同時讓班主任老師在班級文化建設(shè)中享受到工作的愉悅和職業(yè)的幸福感。因此，教師的專業(yè)成長是師資建設(shè)的重中之重。 促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。在新課程改革理論體系中，特別強調(diào)教育教學(xué)過程中要堅持學(xué)生的主體性原則和重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。因此，合理運用班級文化這一無形的教育資源，能在實際的班級生活中有效地促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。研究表明：在民主型的班級里，同學(xué)之間相互信任、關(guān)系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現(xiàn)出一種既相互競爭又 團(tuán)結(jié)協(xié)作的歡樂氣氛。 培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，是當(dāng)前學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前世界教育的主題。班級文化建設(shè)的探索研究，有利于創(chuàng)設(shè)一種班級生態(tài)文化，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，能促成良好的班風(fēng)建設(shè)，能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個學(xué)生都在積極、健康、向上的風(fēng)氣中接受持久而穩(wěn)定的熏陶，共同成長。 班級自身成長的需要。 班級是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)校開展教育活動的最基本、最穩(wěn)定的基層組織，也是學(xué)生在校進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的基層集體。 中共中共國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：大力加強校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，使中小學(xué)成為弘揚正氣，團(tuán)結(jié)友愛，生動活 潑，秩序井然的精神文明建設(shè)基地。《班級文化建設(shè) 與 研究》結(jié)題報告 涉縣職業(yè)技術(shù)教育中心 課題組 一、課題基本情況 （一）研究的背景 教育改革發(fā)展的需要 如今各種傳媒及網(wǎng)絡(luò)的腐朽文化侵蝕著校園，學(xué)校這塊凈土也受到了一定程度的污染，給學(xué)生的素質(zhì)帶來不同程度的損害，這就加重了學(xué)校教育，尤其是班級對學(xué)生意識觀念和文化教育的負(fù)擔(dān)。然而，現(xiàn)實中我們接觸到的班級文化幾乎千篇一律，給學(xué)生造成審美疲勞，無法收到應(yīng)有的教育效果。在當(dāng)前教育改革的大好形勢下，為提升學(xué)校的辦學(xué)品位，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)有很多學(xué)校致力于學(xué)校文化建設(shè)的研究和實踐，成效顯著。因此，班級文化不僅是學(xué)校文化最基本的組成部分，也是學(xué)校文化建設(shè)最基本的支點與抓手，班級文化建設(shè)理應(yīng)成為學(xué)校和班主任工作的重點。 提高學(xué)生的思想文化素養(yǎng)，樹立自強不息、勇往直前的奮斗精神，與時俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的開拓意識不容忽視。 學(xué)生人格塑造的需要。作為培養(yǎng)學(xué)生人格的一個主要方面 —— 班級文化，它對學(xué)生人格的影響可能持續(xù)一生。在這種氣氛里，優(yōu)秀的學(xué)生感到自豪，落后的學(xué)生奮起直追，每個人的積極性、創(chuàng)造性得到贊揚和保護(hù)，主體性得到充分弘揚。 （二）研究的意義 培養(yǎng)學(xué)生自主管理素質(zhì)，健全學(xué)生人格，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。通過班級文化建設(shè)，增強學(xué)生的主人翁精神，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力，這不僅可以增強德育的實效性，更可以在良好的班 級文化氛圍中，健全學(xué)生人格，成就學(xué)生終身良好品質(zhì)和自我完善的能力。教師的年輕化已成為當(dāng)前教師隊伍的主流，年輕教師經(jīng)驗不足，缺乏對教師這一職業(yè)的認(rèn)同感和幸福感在較大程度上制約學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。青年教師的培養(yǎng)不能是寬泛空洞的，而應(yīng)有抓手和支點。 推動學(xué)校文化建設(shè)，提升學(xué)校辦學(xué)品位，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。學(xué)校可以通過班級文化建設(shè)推動學(xué)校文化建設(shè)，以整體提升學(xué)校的辦學(xué)品位，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。從外部形態(tài)來看，它表現(xiàn)為學(xué)校師生員工“在這兒做事的方式”。盡管有點難以捉摸，但學(xué)校文化經(jīng)常會以強有力而又以微妙的方式影響學(xué)校師生的思維和行為方式，并以學(xué)校特有的群體反應(yīng)方式支配著學(xué)校師生的日常學(xué)習(xí)生活，從而直接決定了學(xué)校教育的效果。因此，班級文化和學(xué)校文化類似，它是一種氛圍，是一種精神，是一種組織文化，滲透到班級的管理理念、管理體系以及班級活動等各個方面。從具體內(nèi)容上主要分為：班級目標(biāo)文化、班級環(huán)境文化 、班級制度文化、班級精神文化四個方面。 （四）研究的目標(biāo) 遵循教育科學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育觀念， 提高教育實效 通過課題的研究轉(zhuǎn)變班主任教師的教育觀念，使班級工作從以班主任為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生做班級的主人。老師累，效率低，學(xué)生也不買賬。開展班級文化建設(shè)旨在促 進(jìn)教師尊重教育規(guī)律，尊重教育主體，提高教育實效，在一定程度上減輕班主任老師的工作壓力。通過課題的研究，探索班級自主管理的有效模式，促進(jìn)班主任專業(yè)成長，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主管理能力，實現(xiàn)以“人文性”育人，提升學(xué)校德育工作實效。 （五）研究的內(nèi)容 探索基于班級文化建設(shè)上進(jìn)行班主任隊伍建設(shè)的途徑。 (2)以言講理的說服能力 (3)建設(shè)班風(fēng)的組織能力。 (5)善于總結(jié)的研究能力。 以班為實驗單位，圍繞本課題總的指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念和國內(nèi)外有效的班級文化建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合班級以及學(xué)段的實際， 以“學(xué)習(xí) —— 實踐 —— 反思 —— 學(xué)習(xí) —— 再實踐”為主線，有效地進(jìn)行班級文化建設(shè)課題的研究。 ②設(shè)計班級標(biāo)志。 ③健全班級的規(guī)章制度，形成正確的輿論環(huán)境， ④結(jié)合班級對儒雅、文雅、高雅內(nèi)涵的理解，開展班級文化建設(shè)系列主題活動， 做好階段性的研討工作。 （六）研究的方法 調(diào)查研究法。 經(jīng)驗總結(jié)法。 個案研究法。 （七）研究對象 全校所有班級都屬課題研究對象。 解決因保姆式管理而導(dǎo)致學(xué)生依賴性強、歸屬感薄弱、自主管理素質(zhì)低，缺乏活力等問題。 （九）研究的步驟 第一階段 —— 準(zhǔn)備階段 （ 2021 年 7 月 — 2021 年 9 月） 成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定研究課題和方案，作好課題申報工作。 擬定子課題及研究計劃，收集本課題相關(guān)資料，做好總課題的開題工作。 第三階段 —— 總結(jié)階段 （ 2021 年 9 月 — 2021 年 11 月） 收集、整理過程性研究資料，組織教師撰寫研究性論文。 作好結(jié)題申報，迎接課題的驗收、評估。 成員：主要負(fù)責(zé)課題的研究工作。 課題組負(fù)責(zé)經(jīng)費概算與分配 經(jīng)費來源： 涉縣職業(yè)技術(shù)教育中心 二、課題的主要研究工作 （一）加強課題組建設(shè)，保障課題研究規(guī)范實施。 課題組多次以專題會、工作會、德育年會的形式對課題的內(nèi)涵進(jìn)行論證，對課題的操作進(jìn)行探討，結(jié)合外校特色，力求在傳統(tǒng)校園文化的基礎(chǔ)上打造“和諧感恩”為特色的校園文化，去影響和促進(jìn)班級文化特色的生成和發(fā)展，從而創(chuàng)設(shè)班級育人的氛圍，搭建學(xué)生成長的階梯。 在操作模式的基礎(chǔ)上，確立以班級文化建設(shè)為核心的學(xué)校德育工作方針，圍繞班級文化建設(shè)深化校園文化建設(shè)，從德育理念，隊伍培訓(xùn)，學(xué)生行為，校園環(huán)境，文化活動等方方面面統(tǒng)籌規(guī)劃，互相促進(jìn)，整體提升學(xué)校的德育工作水平。 為了了解 班級文化建設(shè)的實施情況，課題組編制了班主任和學(xué)生的問卷調(diào)查各一套，調(diào)查的對象為我校全體學(xué)生和班主任，問卷側(cè)重以下四個方面情況： 班級文化建設(shè)參與情況的調(diào)查。說明學(xué)校和班主任的工作沒有做到全覆蓋。 說明班主任的工作意識與態(tài)度 極強，有強烈的上進(jìn)欲望 。 班級文化建設(shè)的內(nèi)容上主要分為目標(biāo)文化、環(huán)境文化、制度文化、精神文化四個板塊。受調(diào)查班主任問卷調(diào)查中 %重點在目標(biāo)文化建設(shè)， %在環(huán)境文化建設(shè)， %制度文化建設(shè)， %在精神文化建設(shè)。 班級文化建設(shè)實施情況的調(diào)查。受調(diào)查班主 任問卷調(diào)查中 %班主任覺得班級在各方面進(jìn)步明顯， %學(xué)生覺得效果一般， %班主任覺得沒有效果。 “學(xué)生心目中的理想班級是怎樣的”的情況調(diào)查。 21%學(xué)生認(rèn)為和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系是他們最想要的 ，有喜歡的老師和好伙伴是學(xué)習(xí)的最大動力。 第一 、 班級文化建設(shè)要有“新”意 班級文化建設(shè)要根據(jù)時代發(fā)展要求，堅持素質(zhì)教育方向，努力通過賦予新內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新載體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成長環(huán)境與新課程改革要求相承接，與學(xué)校整體育人環(huán)境要求相一致，與學(xué)生成長發(fā)展需求相吻合。 第二 、 班級文化建設(shè)要有“特”色 班級是班級文化建設(shè)的基本單位。 第三 、 班級文化建設(shè)要有“實”效 班級文化建設(shè)要有實效，關(guān)鍵是要正確處理好三方面的關(guān)系。二是處理好班級文化建設(shè)與營造和諧班級的關(guān)系。 （三）加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，保障課題研究的專業(yè)水準(zhǔn)。為了解決班主任對班級文化建設(shè)的認(rèn)識、理解、實施中存在的 問題和困惑，提高班主任操作文化建設(shè)的專業(yè)水準(zhǔn)，課題組采取了“請進(jìn)來、多交流、勤展示”等多種形式進(jìn)行隊伍培訓(xùn)。學(xué)校花大力氣邀請多名全國著名教育專家來校對全體教師進(jìn)行高水準(zhǔn)培訓(xùn)，促進(jìn)班主任專業(yè)水平提升。 2021 年 12 月， 學(xué)校邀請了 河南省骨干教師，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，鄭州市優(yōu)秀教師，鄭州市第二屆“名師”，鄭州市師德標(biāo)兵，鄭州市教育教研先進(jìn)個人 李迪