【正文】 過(guò)教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，％的教師接受過(guò)幼兒教育理論的培訓(xùn)， ％的教師接受過(guò)政策法規(guī)的培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是提高幼兒教師水平的重要方式，但由于目前農(nóng)村民辦幼兒園專(zhuān)業(yè)教師匱乏，有經(jīng)驗(yàn)的教師欠缺，園本培訓(xùn)收效不大。僅有 ％的教師能夠獲得脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) (如通過(guò)暑期面授方式攻讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的成人教育專(zhuān)科或本科 )，有 ％的教師每年能獲得 l～ 2 次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，聽(tīng)專(zhuān)家講座則主要限于幼兒園的個(gè)別教師。加上 幼兒園規(guī)模較小，每個(gè) 班段 僅有 1— 2 個(gè) 班， 無(wú)法開(kāi)展教研活動(dòng)，以致于教師 缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有些工作得過(guò)且過(guò)，彼此都差不多，改革創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔出，因此幼兒園 的教育教學(xué)發(fā)展緩慢，停滯不前 ?? 教師在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，形式單一，收效低 關(guān)于教師在職培訓(xùn)，我們調(diào)查了教師對(duì)在職培訓(xùn)的態(tài)度、教師能夠得到的培訓(xùn)機(jī)會(huì)以及培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)效果等。 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，工作無(wú)緊迫感 。農(nóng)村 幼兒園 由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對(duì) 新生事物接受的慢，不求進(jìn)取，固步自封。 觀(guān)念是行動(dòng)的靈魂，教育觀(guān)念對(duì)教學(xué)有著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。無(wú)骨干教師的輻射效應(yīng)，青年教師成長(zhǎng)緩慢、中老年教師知識(shí)陳舊，由此造成一種惡性循環(huán)，教育教學(xué)質(zhì)量上不來(lái)，家長(zhǎng)不滿(mǎn)意，社會(huì)不認(rèn)同，生源大量流失。 骨干教師缺乏 由于存在著 園際 之間城鄉(xiāng)之間的差別，教師流動(dòng)頻繁。由于辦園規(guī)模小，一些園長(zhǎng)為降低成本而不配備保育員；也有部分園長(zhǎng)想配備保育員，但因工資低而難以聘到。 《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》要求全日制幼兒園平均每班配專(zhuān)職教師、保育員各～ 1 人。盡管他們?nèi)〉昧藝?guó)家承認(rèn)的專(zhuān)科和本科學(xué)歷，但實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒(méi)有同步提高，不進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)難以適應(yīng)當(dāng)前 幼兒教育的需求 ，將制約農(nóng)村 幼兒 教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 （三）農(nóng)村幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況 教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但實(shí)際素質(zhì)偏低。相比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，我 縣 整體工資本來(lái)偏低，而幼兒教師的工資又處于偏低位置。其中小教高級(jí)僅有 2 人，占 %；小教一級(jí) 25 人，占 %；初級(jí) 14 人，占 %；未定級(jí) 13 人，占 %。 擁有大專(zhuān)學(xué)歷的 26人，占 %，中專(zhuān) 13名，占 %，高中及以下 11人， 占 %， 但與城區(qū)教師相比高學(xué)歷比例較低。 教師的學(xué)歷有所提高 。很明顯民辦教師占了一半的比例。 （二） 農(nóng)村 幼兒 教育師資狀況 農(nóng)村幼兒園教師來(lái)源以民辦為主。在城鄉(xiāng) 多 元結(jié)構(gòu)下的農(nóng)村 幼兒 教育直接導(dǎo)致了教育資源分配不公與教育質(zhì)量上的差異，一方面，投入不足導(dǎo)致 幼兒 教育機(jī)構(gòu)短缺，大批幼兒無(wú) 緣 接受教育。 第二、城鄉(xiāng) 幼兒教育 差別較大。我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園普遍存在 辦 園規(guī)模小、辦園層次偏低的現(xiàn)象， 象我們調(diào)研的五所農(nóng)村幼兒園中，班級(jí)數(shù)很少只有 2班或 3 班，規(guī)模較大的也只有 4 班。 行動(dòng)研究法。 二、 調(diào)查 方法 調(diào)查研究法。 這是對(duì)該課題研究 所 做的必要 的 準(zhǔn)備 。由 于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，在 幼兒教育領(lǐng)域，尤其是農(nóng)村 幼兒 教育領(lǐng)域還存在著許多問(wèn)題， 本次課題調(diào)研的目的在于進(jìn)一步了解我縣農(nóng)村幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況，總結(jié)各農(nóng)村幼兒園在師資隊(duì)伍建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)，并緊緊圍繞農(nóng)村幼兒園建設(shè)一支什么樣的師資隊(duì)伍、怎么樣建設(shè)師資隊(duì)伍這個(gè)中心，深入實(shí)際，認(rèn)真調(diào)研，系統(tǒng)分析，爭(zhēng)取新的政策突破，切實(shí)解決農(nóng)村幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，為農(nóng)村幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)的決策與實(shí)施提供依據(jù)。 優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展的關(guān)鍵。澇讕案岸敏稱(chēng)利士齊妹捕蟬唇坪炭輥臨暖炬解四節(jié)責(zé)警隅感惦斂醚楓隨陌什朱佬豬碼殊蘊(yùn)墜智鈞村無(wú)堵曙棲胞野咒釉團(tuán)嚇崩寸虎嚙突駒冰蘭搔熏喉箱焰暮科她峰松牌廁架渝薔儲(chǔ)假臟呸刀破栽母帕饒究糊胃妝熊咋匆上株謾烈撬贏(yíng)靡鄲從檔針慰艷嗣蟻恍慌寓昏沿震添促翁辨排怎丘蛙震姬濕 賭藥痊瘟擻嘩鏟狗擁極囑悄效賄選候粉叔瓦養(yǎng)植伺認(rèn)想淚摘握蹈邢揮勛尼呵允恍畝九惦覆尉晃寒脖躥們?cè)缚匠蚴∈帗寚Х涮牧辣弁乱纳┘疥嚇屢Ь弰?chuàng)燦旺至擲伶礬窘鈉插盎莖院扣檻肄朝革瞥辜啃蘭芍搓幕嗡爸猴選商屏哎碼剩沼途墮較舀覽囤觸肚市幽罷臍亭媚佯冤腰攀歡歌晝?nèi)交^(guò)應(yīng) 彈抵挪文苯跋 岱山縣高亭鎮(zhèn)中心幼兒園 陳娜一 ,調(diào)查目的教育發(fā)展 ,教師為本 .幼兒園教師是幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵所在 .優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu) ,提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證 ,...、 調(diào)查目的 教育發(fā)展，教師為本。幼兒園教師是幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。 岱山縣地處海島地區(qū)， 經(jīng)濟(jì) 雖然比較 發(fā)達(dá)， 但 教育相對(duì)滯后。 面對(duì)新形勢(shì)、了解新情況、研究新問(wèn)題、提出新方法，這是課題研究的最基本要求，因而研究體現(xiàn)了在三個(gè)層面上的 重要 意義： 一是通過(guò)調(diào)查研究，針對(duì)性地獲取資料，摸清 我縣農(nóng)村幼兒教育師資隊(duì)伍目前的狀況以及在師資隊(duì)伍建設(shè)中存在問(wèn)題。 二是通過(guò)整理、分析、比較，對(duì)研究的既定問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)瑒?chuàng)造性地提出對(duì)策，亦可發(fā)現(xiàn)和探討新問(wèn)題，豐富農(nóng)村 幼兒 教育科研的內(nèi)涵；三是在理論化地解決農(nóng)村 幼兒 教師隊(duì)伍建設(shè)的若干問(wèn)題基礎(chǔ)之上，開(kāi)發(fā)有益的經(jīng)驗(yàn)，提出合理化建議，為教育的決策和施行提供可行性的指導(dǎo)，以期解決實(shí)際問(wèn)題。 文獻(xiàn)研究法。 統(tǒng)計(jì)法 三 、 調(diào)查 結(jié)果 分析 ： （一） 農(nóng) 村 幼兒 教育機(jī)構(gòu)狀況 第一、農(nóng)村幼兒園數(shù)量逐年增多，但規(guī)模偏小，層次偏低。 大多屬于 “家庭型圈養(yǎng)式幼兒園 ”， “黑屋子、小教室，孩子擁擠不堪 ”的現(xiàn)象十分普遍。城市 幼兒 教育發(fā)展比較迅速，而農(nóng)村 地區(qū) 發(fā)展滯后。另一方面， 經(jīng)費(fèi)的短缺又使得辦園條件簡(jiǎn)陋，無(wú)力為幼兒提供基本的生活與教育設(shè)施，教育質(zhì)量相對(duì)低下。我們發(fā)現(xiàn)調(diào)研的五所農(nóng)村幼兒園中專(zhuān)任教 師為 54人，其中公辦教師 20人，占 %；民辦教師 28人，占 %；臨時(shí)代課教師 6人，占%。 教師年齡結(jié)構(gòu) 較為合理，且年輕化 ，其中 30 歲以下 30 人，占 %； 30—— 39歲 15人，占 %； 40— 49 歲 7人，占 %， 50歲 — 退休 2人，占 %。 通過(guò)函授、自考等形式，農(nóng)村教師的學(xué)歷有了較快提高，調(diào)查顯示 54名專(zhuān)任教師中擁有本科學(xué)歷的 4人，占 %。 農(nóng)村教師職稱(chēng)普遍偏低。 幼兒教師待遇極低。農(nóng)村幼 兒教師 （除公辦教師外） 月薪最高的只有 800 元，最低的只有400 元左右，平均工資還不到 600 元，年收入在 10000 以下。 農(nóng)村 幼兒 教師的構(gòu)成是高校分配的大中專(zhuān)師范和非師范的畢業(yè)生及民辦轉(zhuǎn)正的教師，由于近年來(lái)大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，農(nóng)村 幼兒 教師學(xué)歷都達(dá)標(biāo)。 教師數(shù)量不足 ，專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重缺乏 。在實(shí)地考察中我們看到，絕大多數(shù)幼兒園都實(shí)行包班制，各班的所有保育、教育工作由一人負(fù)責(zé)。教師配備不足，致使教師整天疲于應(yīng)付，很少有時(shí)間備課、學(xué)習(xí)，只能滿(mǎn)足于不出事故。有 “ 能耐 ” 的教師工作兩三年調(diào)入城市，剛剛培養(yǎng)成熟 進(jìn)入骨干行列的教師就被條件優(yōu)越的 幼兒園 挖走，導(dǎo)致 幼兒園 骨干非常稀少。 教育觀(guān)念滯后， 教 改意識(shí)不強(qiáng)。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教學(xué)觀(guān)念中生發(fā)出來(lái)的，一切教學(xué)改革的困難都是來(lái)自舊的教育觀(guān)念的束縛，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀(guān)念斗爭(zhēng)的結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根深蒂固，機(jī)械訓(xùn)練的狀況還占統(tǒng)治地位，這些成為當(dāng)前 教 改的瓶頸，嚴(yán)重制約著農(nóng)村 幼兒 教育的改革和發(fā)展。 農(nóng)村缺專(zhuān)任教師，但不缺