【正文】 說記字方法、組詞、說句子）。）。（讀準字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習字寫字）。情感、態(tài)度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。會寫“辦、法”兩個字。本文共三小節(jié)，分兩課時完成。小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思2《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。親身經(jīng)歷的探究為主的學生活動是學生學習科學的主要途徑。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。在老師的巧妙引導(dǎo)下，學生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質(zhì)作出贊賞，那么，教學的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了??創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。且不說“烏鴉不一定喝到水”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學品質(zhì)。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了?！白蛱煳液涂悼低孢^了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我?！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。第一篇：部編版小學語文一年級上冊 (教學反思參考1)烏鴉喝水 教學反思（教學反思參考1）烏鴉喝水《烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲……通過教師啟發(fā)，大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。經(jīng)我再三鼓勵，他終于道出了原委。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。”“真聰明！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。給學生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！第二篇：小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思1《烏鴉喝水》這節(jié)課特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生們都參與到教學活動中來，不難看出，這節(jié)課真正的主人是學生。知識的獲取并不是老師硬塞給學生的，教師把思考的權(quán)利和時間就大膽地交給了學生。從學生的相互辯論中不難看出學生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動地投入到認知活動中。老師讓學生仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學生親身實踐的能力。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象鮮艷。我上了第一課時，根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。過程和方法：通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。我個人認為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：步驟清晰。課堂上滲透識字方法（做動作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。注意主動識字的愿望和能力，用已有的方法識字。在讀準生字讀音的過程中，我先讓學生們?nèi)Ξ嫵錾?，自己借助拼音讀準字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認讀。但是在教學中出現(xiàn)不少問題和不足：第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導(dǎo)致最后的拓展沒能完成。第三、在指導(dǎo)學生描紅，習字的指導(dǎo)中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學一定要嚴格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。如引導(dǎo)學生理解“到處”時，我想可以讓孩子自己先說說從“到處找水喝”這個詞組知道些什么更好。小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思3這節(jié)課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事，接著我再引導(dǎo)學生展開討論：為什么烏鴉的辦法不靈了？從中明白了什么道理？通過這樣的教學設(shè)計，學生對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學生的“異想天開”有了新的認識。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不