新課程課堂教學評價學習心得陳巖-展示頁
2024-11-19 01:40本頁面
【正文】 ，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一、關(guān)注教師對教學資源的開發(fā)和整合在傳統(tǒng)教學中，教材是教師教學的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。自從參加《新課程課堂教學評價》培訓以來，我一直努力學習，不斷提高自身業(yè)務，以更好地投身到教學實踐中。第二篇：新課程課堂教學評價學習心得新課程課堂教學評價學習心得新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。課堂教學中采用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學習興趣，學生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學習習慣。這是傳統(tǒng)教學中最不受重視的一項評價。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的積極性。如孔乙己一課中，對孔乙己的動作描寫的詞“排、摸”，請同學們說說這兩個詞的表達效果？不但要說出結(jié)果，還要說出怎樣想。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價回饋，驗證自己得出的信息和結(jié)果是否準確。一、對知識與技能的評價，可根據(jù)教學目標及每個學生的學習基礎(chǔ)，結(jié)合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生以及時的回饋評價。關(guān)注學生、教師、在課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，促進教師不斷進步。新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。第一篇：新課程課堂教學評價學習心得陳巖新課程課堂教學評價學習心得澄邁縣永發(fā)初級中學陳巖新課程倡導“重視過程、促進發(fā)展”的課程評價。新課程強調(diào)促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高自己評價水平，在評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進發(fā)展。下面就課堂教學中對學生的評價談談自己的學習體會。如對學生閱讀、討論發(fā)言、回答問題，從傳統(tǒng)教學評價中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價知識與技能，二要評價、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業(yè)的評價等。二、對過程與方法的評價，在課堂教學中，教師不但要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程與方法。這樣學生的的理解就會很深刻。三、對情感與態(tài)度的評價。對學生學習情感與態(tài)度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養(yǎng)成。因此，關(guān)注對學生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。教師用賞識的評語給學生以回饋，會誘發(fā)學生愉快的情感體驗，從而不斷啟動思維的細胞，使學生在幸?？鞓返男木诚聦W習，學習的效率會大大提高。描述性評價即是對學生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學生進行實時評價。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的響應等。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學生的成長。評價的根本目的在于促進發(fā)展，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。下面我就新課程下，課堂教學評價中需要重點關(guān)注的幾個問題談談看法。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。二、關(guān)注教師教學方式的變革新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。三、關(guān)注
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