【正文】 能。而事實(shí)上，學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)對(duì)待 千變?nèi)f化的評(píng)價(jià)對(duì)象，也不能完全依靠定量評(píng)價(jià)手段(如“指標(biāo)＋權(quán)重”方式)，處理諸如創(chuàng)新個(gè)性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問(wèn)題。用一句話說(shuō)，就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。而新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。同行教師評(píng)議時(shí)，要指出本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)者、研究者的身份出現(xiàn)，以激勵(lì)為核心，真正了解教師上課的疑惑和困難，和教師共同控討，互相關(guān)心，共同進(jìn)步，而不是挑三揀四、監(jiān)督檢查。評(píng)價(jià)的功能主要是為了判斷和描述學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教師的教學(xué)提供反饋，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步和問(wèn)題，選擇更好的方法和策略，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果．其次，新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。四、關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。課堂教學(xué)中采用多種評(píng)價(jià)方法，從各種角度給學(xué)生以客觀公正、合理的評(píng)價(jià)，是十分必要的。學(xué)生沒(méi)有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒(méi)有端正的態(tài)度也不會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種評(píng)價(jià)是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，它既可以使老師了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與新的技能的形成情況，又能讓學(xué)生得到評(píng)價(jià)回饋，驗(yàn)證自己得出的信息和結(jié)果是否準(zhǔn)確。第一篇：新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)心得陳巖新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)心得澄邁縣永發(fā)初級(jí)中學(xué)陳巖新課程倡導(dǎo)“重視過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。如對(duì)學(xué)生閱讀、討論發(fā)言、回答問(wèn)題，從傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)分偏重知識(shí)與技能，發(fā)展為一要評(píng)價(jià)知識(shí)與技能，二要評(píng)價(jià)、動(dòng)手操作等方面取得的成績(jī)的評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師用點(diǎn)頭，伸拇指等動(dòng)作來(lái)表示對(duì)學(xué)生回答的響應(yīng)等。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資源。因此，課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，以學(xué)論教。”這是主講老師王強(qiáng)和我們說(shuō)出評(píng)課的真實(shí)感受與要求。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)要改變統(tǒng)一的過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括了對(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。甚至在學(xué)生的思想品德的評(píng)價(jià)上也機(jī)械地采用定量評(píng)價(jià)的方式。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是在一定的時(shí)域內(nèi)，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種形式的評(píng)價(jià)，不斷地循環(huán)反復(fù)，動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。一、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念以學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，即以“學(xué)”評(píng)“教”是新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的核心理念。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式感到興奮、愉悅，上課時(shí)注意力始終比較集中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲和好奇心，并能保持進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望；學(xué)生全員、全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是只通過(guò)少數(shù)學(xué)生的發(fā)言來(lái)維持師生之間的交往。（1）90%以上的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師或同學(xué)的見(jiàn)解，踴躍發(fā)言，認(rèn)真讀書(shū)、書(shū)寫(xiě)或做實(shí)驗(yàn)學(xué)生總體有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠認(rèn)真傾聽(tīng)老師或同學(xué)的見(jiàn)解，踴躍發(fā)言，認(rèn)真讀書(shū)、書(shū)寫(xiě)或做實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，完成課堂練習(xí)。（2）板書(shū)簡(jiǎn)潔工整，有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)、教具和學(xué)具 教師的板書(shū)應(yīng)該是為了展示知識(shí)線索，使學(xué)生便于回顧整節(jié)課的內(nèi)容，使新知識(shí)納入知識(shí)系統(tǒng)，教師板書(shū)過(guò)多也是浪費(fèi)課堂時(shí)間的因素之一，所以板書(shū)要簡(jiǎn)潔、工整、科學(xué)合理；現(xiàn)代教育技術(shù)永遠(yuǎn)是提高教學(xué)效率和幫助學(xué)生理解知識(shí)的輔助工具，它不能代替教師合理的板書(shū)，現(xiàn)代教育技術(shù)及直觀教具、學(xué)具的使用