新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新技能、新方法-展示頁(yè)
2025-01-13 01:05本頁(yè)面
【正文】 后，還要設(shè)計(jì)具體的做記錄用的觀察量表。 但是這種形式對(duì)硬件要求高我們可以借鑒這種方法進(jìn)行視頻案例開(kāi)發(fā)，比如可以采用一般技術(shù)對(duì)課堂錄像進(jìn)行剪輯，形成簡(jiǎn)單的案例，進(jìn)行觀課。這樣觀課者就能把同類學(xué)科、同一專題性的問(wèn)題集中在一起進(jìn)行橫向比較。 ? （三）聯(lián)合觀課法：跨學(xué)科觀課 ? （四）視頻案例觀課法：視頻案例觀課就是通過(guò)教育專家與信息技術(shù)人員的通力合作開(kāi)發(fā)的視頻切片分析系統(tǒng)的平臺(tái)，打破一節(jié)錄像課一看到底的縱向觀課議課方式，建立優(yōu)質(zhì)課之間的橫向比較、定性分析與定量分析有機(jī)結(jié)合的觀課議課的新方式。主要做法是授課教師在適當(dāng)調(diào)整計(jì)劃好的教學(xué)策略的情況下，演繹教學(xué)過(guò)程。是教師集體進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的一種活動(dòng)形式。學(xué)生反映，教師講得快了些，教師及時(shí)歸納、總結(jié)一般性的思想方法也少。 E1:教師訪談方面（略） E2：學(xué)生的問(wèn)卷回答：填空題上，有一個(gè)學(xué)生寫道：“老師的其他方面都好，但提問(wèn)的方式似較單一。 思考 1：題目難時(shí)，想不出來(lái)，教師又沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)，學(xué)生只有等待，一些學(xué)生只是聽(tīng)，不能自己去想，學(xué)的內(nèi)容難以內(nèi)化為自己的東西。 C：據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，這堂課的提問(wèn)行為時(shí)設(shè)問(wèn)、自問(wèn)自答、過(guò)渡性提問(wèn)多，有停頓時(shí)間的關(guān)鍵性問(wèn)題少；齊答多，指定回答少；多數(shù)問(wèn)題較直露、膚淺，是低層次的，學(xué)生的思維多數(shù)情況下市被動(dòng)的尚未能促動(dòng)他們積極思維的熱情。 B2：老師自己沒(méi)有想透的（但老師已經(jīng)注意到的）課堂上發(fā)生的問(wèn)題，可不可以提出來(lái)？要不要提出來(lái)？ 這對(duì)教師來(lái)說(shuō)肯定是具有挑戰(zhàn)性的。這里摘選各組匯報(bào)中較有代表性的部分（“ B”指 B組代表的發(fā)言，余同） B1：比如改錯(cuò)題 2，教師順次問(wèn)了如下幾個(gè)問(wèn)句：”這樣解有么有錯(cuò)誤“”他這樣設(shè)了，變成了什么“”可以用那一條性質(zhì)來(lái)證明““這個(gè)錯(cuò)解，我們應(yīng)該怎樣修改”問(wèn)句小而密，既沒(méi)有考慮到學(xué)生的思維狀況，也沒(méi)有抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)搜集整理。（ 3）對(duì)老師的思維引導(dǎo)、啟導(dǎo)方面的一些看法。座談主要圍繞如下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi) （ 1）對(duì)課堂教學(xué)氛圍、教學(xué)效果的感覺(jué)。（調(diào)查題略） 學(xué)生測(cè)試與座談 ? 在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，又召集了 23名學(xué)生（按學(xué)生水平一定比例分配），其中18名進(jìn)行課堂教學(xué)反饋測(cè)試， 5名開(kāi)座談會(huì)，五組觀課教師中各有一名參加。管課前，各組按照上述的設(shè)計(jì)，再一次明確每人的 具體分工任務(wù)：有的組劃分重點(diǎn)觀察的教學(xué)段落，有的組則進(jìn)一步劃分課堂上各人觀察的學(xué)生等。觀察教師人手一份）；教師的教學(xué)流程提綱；調(diào)查問(wèn)卷；初選測(cè)試題。課后訪談學(xué)生一人。課后訪談 12名學(xué)生。學(xué)生狀態(tài)(活躍面 )問(wèn)答式統(tǒng)計(jì)。課后訪談任課教師。課后訪談任課教師。這種方法不用現(xiàn)代化的手段多人觀課，進(jìn)行分工，既有可操作性，也較合理。 六看：教學(xué)效果是否明顯 。 四看 :教學(xué)手段是否優(yōu)化 。 二看 :教材處理是否得當(dāng) 。再次，不要當(dāng)著學(xué)生的面作課前說(shuō)明。 首先，觀課者與授課者共同確立觀課的主題。 ? （ 3）、觀課應(yīng)作的學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新技能、新方法 阜南教師進(jìn)修學(xué)校：劉震 對(duì)專題名稱的理解 ? 新、舊課程的本質(zhì)區(qū)別 ? 教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 我對(duì)“聽(tīng)課”“評(píng)課”的一點(diǎn)認(rèn)識(shí) ? 聽(tīng)課評(píng)課與觀課議課 ? 觀課議課的界定 ? “評(píng)課”走向“議課”是一種必然 觀課議課的功能 探索研究功能 （ 1）、驗(yàn)證教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律。 （ 2）、研究教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題 提高功能 溝通協(xié)調(diào)功能 四、做好觀課活動(dòng)新準(zhǔn)備 ? 觀課的理論與學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備 :（ 1）、觀課的教育教學(xué)理論準(zhǔn)備 （ 2）以新課程理念指導(dǎo)觀課實(shí)踐。 ? ? 觀課議課的類型及特點(diǎn)要求 ? 觀摩型觀課議課 ? 調(diào)研型觀課議課 ? 教練型觀課議課 ? 拜師型觀課議課 ? 學(xué)習(xí)型觀課議課 ? 自我型觀課議課 觀課議課新流程 ? 。其次，觀課前授課教師要做教學(xué)說(shuō)明。 ? . ? 觀課觀什么 : 一看 :學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí) 。 三看：教學(xué)程序是否有序 。 五看： 學(xué)生是否積極參與 。 七看：教師基本教學(xué)素養(yǎng) . ? ： 搜集觀課信息；整理和分析觀課信息；反饋和矯正觀課信息 觀課方法舉例 ? （一）、分工合作模式觀課法：由所有的觀課成員組成觀課組各小組成員按要求對(duì)不同的主題進(jìn)行觀察，完成觀察任務(wù)并做好相關(guān)記錄，最后結(jié)合課后的訪談、調(diào)研與測(cè)試這些信息進(jìn)行議課的一種觀課模式。具體操作辦法是先將觀課人員按 A、 B、 C、 D進(jìn)行分組，再按不同的組別進(jìn)行分工，明確任務(wù)，分組方法可參考下表： 組別 觀課主題 觀課任務(wù) 觀課內(nèi)容及要求 觀課人數(shù) 備注 A組 課堂結(jié)構(gòu)分析與課堂練習(xí)分析 觀察記錄課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及練習(xí)狀況 主要教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)框架圖；課堂練習(xí)安排狀況；練習(xí)的類型，練習(xí)的目標(biāo)層次分析學(xué)生的適應(yīng)性及效果評(píng)估等。 1— 3人 B組 課堂提問(wèn)分析（一） 記錄分析主要問(wèn)題系列 力求詳細(xì)的記錄主要的啟問(wèn)句，分析這些文具的類型及在思維啟發(fā)上的教育意義。 3人以上 可 3人交叉分工記錄 C組 課堂提問(wèn)分析（二） 記錄分析幾個(gè)較典型的提問(wèn)階段的師生互動(dòng)過(guò)程 提出問(wèn)題后的停頓時(shí)間。該階段問(wèn)句的層次性及價(jià)值。 2人以上 事前商定集中觀察分析的提問(wèn)階段 D組 學(xué)生課堂狀況觀察 每個(gè)人記錄4名學(xué)生的課堂表現(xiàn) 外部狀態(tài)，如注意力、參與度、興趣、進(jìn)入角色和狀態(tài)的時(shí)間；思維活動(dòng)的狀況，如問(wèn)答時(shí)思維的參與度，思維的積極性，是否跟得上教師的節(jié)奏與思維進(jìn)程。 4人以上 分坐在被觀察的學(xué)生附近 E組 課后問(wèn)卷、調(diào)研測(cè)試 課后問(wèn)卷、調(diào)研測(cè)試 組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試，還可以組織部分學(xué)生的座談會(huì) 4人以上 分工合作模式觀課法實(shí)例 ? 一、課前準(zhǔn)備 座位表 (學(xué)生按水平劃分為 A、 B、 C、 D四級(jí)，填在座位表中相應(yīng)的位置。 教學(xué)流程提綱（略） 分工合作觀課 這次觀課由 18名骨干教師組成，按設(shè)計(jì)分成 5個(gè)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)一人。 二、課后的信息搜集工作 教師訪談 課后對(duì)任課教師的訪
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