【正文】 3．加強人情味與幽默感 魯迅先生曾說過：“外國平易地講述學術和文藝的書，往往雜些閑話或笑話，使文章增添活氣，讀者感到格外有興趣。如小學數(shù)學《百分數(shù)——利率應用題》一課，可以通過播放小記者采訪銀行職員的錄像片段導入新課，在訪談中道出儲蓄的意義、利率的變化等知識；同時學生結合實際，談自己存款的情況(款數(shù)、存期、利息等)。”單一的講、學、練、談都可能帶給學生學習上的枯燥無味。她的學生曾說：“劉老師會煽情，她的課不是叫我們笑，就是叫我們哭；要么叫我們爭論不休；要么使我們回味無窮。有的教師就總結出這樣的經(jīng)驗：“以錯誤引起發(fā)笑，以發(fā)笑引起注意，在輕松自如的笑聲中傳授知識、糾正錯誤。其實殊不知，教學中如果沒有矛盾沖突，就沒有激烈碰撞的思維火花，沒有跌富起伏的懸念，當然也就喚不起學生的學習情趣。另外，要想使課堂教學有戲劇性，教師的課堂設計就應有懸念和矛盾。多樣的教學方法應考慮以下這樣幾個問題。還有的同學把一首歌的歌詞做了如下更改／書包最重的人是我／作業(yè)最多的人是我／起得最早的人／睡得最晚的人是我／是我／是我胚是我??”教學設計的程序化、公式化、單一化最容易導致學生產生厭學情緒。英語不及格，說明我愛國；數(shù)學不及格，突出我性格；語文不作弊，完全是放屁；要想成績好；全靠眼神好。有58％的學生選擇“假如可以不上學的話，我會不去上學的”。第四節(jié) 課堂組織形式多樣化目前中小學學生厭學的現(xiàn)象很嚴重，甚至還有愈演愈烈的趨勢。這就禁錮了學生的頭腦。顯然，這位老師的課堂教學問題就沒開放。講臺上的老師可不高興了。一家七口只靠漁夫一個人勞動養(yǎng)活，再加上西蒙的兩個孩子，一家九口人，怎么能不窮?就是放在社會主義國家里也很難叫他們富起來!”這下，教室里就像開了鍋似的，計劃生育、人口問題成了熱點，你一言、我一語，互不相讓，爭得面紅耳赤。突然，一個學生說：“我覺得當時的社會制度不公平，勞動人民的命運很悲慘。學生在老師的啟發(fā)引導下紛紛地回答：“我覺得文中的桑娜和漁夫都很勤勞、善良‘”“桑娜和漁夫寧可自己吃苦，也要幫助別人。這也代表一種方向。)(三)教學問題開放教學問題開放是指“在答案的回答方向上體現(xiàn)多元化特點，甚至無標準答案。)(3)課堂向室外開放(可以到圖書館、閱覽室、車間碼頭、田間地頭等上課。教學過程開放包括： 教學過程開放(1)課堂向課前開放(課前向學生公布教學內容，學生通過查找資料、搜集信息，預習新課。[教科書開放的 課外書(課外各種讀物)教學內容 無字書(博物館、少年宮、人民公園、烈士墓、農村、廠礦等)校本課程 [二)教學過程開放傳統(tǒng)的課堂教學是封閉的，教師設計教學往往是以上課、下課鈴聲為教學的起點和終點。現(xiàn)在提倡開發(fā)課程資源，必須突破課本為中心的思想。所以，新的課堂教學設計必須要突破這三個中心，實行開放式教學。其實，兒童生活中的社會現(xiàn)象遠比課堂和書本列舉的社會現(xiàn)象生動得多、復雜得多。所以教學設計中要注意研究學生個別差異，根據(jù)學生的學習基礎、性格等進行差異性教學。當然人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到適合所有學生的教學方法。第三，研究個別差異。八位教師怎樣聯(lián)合呢?作為地理教師的我講“旅游地的評價和旅游線路的選擇”，數(shù)學教師講“客流量趨勢分析”，語文老師講“說服別人的表達技巧“，歷史教師講“古建筑中的歷史內涵”，政治老師講“生活處處有情趣”，生物教師講“植物標本的制作”，計算機老師講“網(wǎng)絡應用與軟件制作”，英語教師則組織學生用英語重新評價獲勝組的春游方案。以王先生指導我們上的一節(jié)課為例：我校八位不同學科的教師聯(lián)合輔導初一學生上一節(jié)課“今年春游去哪里”。受教于王能智老師的顧全老師談了下面的體會。他的教學設計頗受廣大教師和學生的青睞，而且教學成績突出，可稱為是地理教學的一絕。鑒于此，她對教學計劃做了大幅度調整。結果讓她意想不到：會讀、寫、數(shù)10以內數(shù)的是95％。為了摸清學生的知識背景和學習經(jīng)驗，岳老師進行了一次未教先考。13 1班分析學生的知識背景和知識經(jīng)驗，要以學生的知識、經(jīng)驗來設計教學，開發(fā)課程資源。那么教師在設計教學中就應充分考慮這些因素。比如少年兒童的心理普遍有好動、好奇、好勝；好群的心理。過去老師經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學生的想法和情感，以致上課時把自己的看法強加給學生，這是不妥當?shù)?。為此，教師在進行教學設計時，應注意這樣幾個問題。更新了教學理念，做了整改，這堂課終于獲得了成功。老師大多關注學生是否能接受他講的知識。改“全聽懂了”為“我還有疑問”。改“專心聽講”為“多動多講”。改“慷慨陳詞”為“促膝而談”。課堂上，應是教師配合學生。這時同年級的老師安慰我說：“你的課堂設計無可挑剔，今天你是借班上課，學生沒有配合你，你在自己班上課就一定會好。學生們有的看窗外，有的打哈欠，一副懶洋洋無精打采的樣子。上課時，我笑容滿面，聲情并茂。是學生配合教師嗎? ——一堂公開課后的思索前不久，為了參加學校青年教師上課比賽，我精心設計了一堂課，在鄰班試上。)確定教學目標(考慮)1全面、具體，符合實際； 2．三維目標整合； 3課堂節(jié)外生枝怎么辦處理 教學內容考慮)1．學生知識背景；以簡馭繁，化難為易； 2可利用的教學資源； 3教材呈現(xiàn)方式；可能提出的疑問； 組織教學形式(考慮1．關注學生學； 2．教學多樣化； 3．自主合作深究； 4．以問題為中心； 5．營選民主氛圍；預設方案被打亂 怎么辦? 預設教案產生 課堂應變 二度設計第二節(jié) 從學的角度想問題教學設計伊始，教師們提起筆來編寫教案，可能會從不同的角度想問題：有的想，這節(jié)課我應該怎樣去講?而有的會想，這一課學生應該怎樣來學?思考問題角度的不同，恰恰反映出兩種不同的課程理念。三、新課程課堂設計的基本思路下表介紹了新課程課堂教學設計的基本框架。關鍵是教師應結合學科實際及個人實際，兼收并蓄，靈活運用，取長補短，并非要求教師機械地編寫教案。但是教學無“定法”并不等于沒有“法”，教學不能模式化，并非等于沒有各種“思路”；教學提倡個性，并不等于教學無規(guī)律。研究教學設計，是不是會束縛教師，影響教師創(chuàng)造力的發(fā)揮呢? 誠然，教學是一種創(chuàng)造性的勞動，它不可能是一個固定的模式。教師只有有了這種能力，教師工作才能上層次、上水平，才能積極進行教學改革。(三)提高教師教學能力的需要教學設計能力，既是教師的一種綜合教學能力，又是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學能力中居于核心地位。簡言之，就是關系到教學的成功與失敗。正如特級教師寧鴻彬所說：“在進行課堂教學之前，精心設計教學方案極為重要。要想提高深堂教學效率和提高課堂教學質量，就要加強教師的課堂教學設計和提高教師的課堂教學設計能力。如有的課堂教學缺乏總體設計，粗糙而簡單，無序而重復，因此教學時間用得多，精力用得多，而收效甚微?！本C上，要落實新課程的實施就必須要抓教學設計這個關鍵環(huán)節(jié)。其實，我非常熱衷教學設計，我喜歡翻來覆去修改、調整，我不喜歡‘一錘定音’，即使夜深入靜，也樂此不疲。所以，課改教師首先必須改變傳統(tǒng)的備課方式，要從淺層次的編寫教案進入深層次的教學設計，這是課改的必然需求。否則教師學習課標是一回事，備課又是一回事，教學設計還是老路子，那么，走進新課程就是一句空話。二、為什么要重視教學設計 一）落實課標，深入課改需要如前所述，備課是課改的切入點和突破口，那么教師要想走進新課程，首先要把課標的理念融會在教學設計之中，從教學設計中去體現(xiàn)課標精神。3．創(chuàng)造性。2．超前性。如教學目標編制，教學資源的開發(fā)和利用，教學重點、難點的確定，教學方法與手段的籌劃等等。它有以下特點：1．規(guī)劃性。那么，怎樣來幫助教師盡快走進新課程，適應新課程呢?從備課的教學設計抓起，是一個重要舉措。每一次我都精心準備好教案，滿懷熱情地走進課堂，但面對活潑的孩子，我說啥都不管用，上課就像打仗，有時教學任務沒完成就灰溜溜地走出了課堂。教學設計是一種創(chuàng)意、一種思路、一種智慧。新課程課堂教學設計既是可預設的，又是動態(tài)生成的(節(jié)外生枝)；既有課前籌劃，又有課中“即席創(chuàng)作”。第一篇：新課程下應如何進行教學設計新課程下應如何進行教學設計——為新課程教學設計出謀劃策雖然條條大路通羅馬，但坐飛機總比坐火車快。研究教學設計有助于教師用較少的學習時間取得較大的學習效益。關鍵是教師要找到其中的結合點。一位實驗區(qū)的老師說：“我很慶幸自己趕上了新課程實驗，同時感覺自己身上的責任好重。一次次的挫敗差點扼殺了我從教11年來苦心經(jīng)營起來的那么一點點自信??”從上面這位老師的言語中使我們真切地感到，面對新課程，教師確實遇到了挑戰(zhàn)。第一節(jié) 從設計上體現(xiàn)課標精神一、什么是課堂教學設計所謂課堂教學設計是指課堂教學的設想和計劃，即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃。課堂教學設計實際上是對整個教學過程的各項工作做一個規(guī)劃。有了整體規(guī)劃，教學工作就會有條不紊地進行。在做教學總體設計時，教師通過思考、預測教材內容、學習環(huán)境、教師的行為可能引起的效果，以及學生可能做出的反應，借助于想像在頭腦中擬定操作藍圖，以期提前完成教學準備工作的目的。所謂創(chuàng)造性就是指教學設計者要根據(jù)教材和學生實際去設計獨特和有個性的教學方案，使課堂教學常教常新。只有教師把課標精神落實在目標設計、內容優(yōu)化及教學組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。課改以后，許多教師的教學仍然是“濤聲依舊”，與其說課堂沒有突破，不如說沒有教學設計的突破。特級教師李吉林十分重視教學設計，她說：“教學確實是需要設計的，它就像建筑房屋一樣，沒有設計、構架，怎能施工?我自己教了幾十年小學語文，深知其中所費的功夫。因為設計的優(yōu)劣直接關系到質量的高低。(二)提高課堂效率和質量的需要不重視課堂教學設計或不善于課堂教學設計，目前在中小學并非個別現(xiàn)象。這也是造成教學質量低、負擔重的一個重要原因。這樣才能使學生用較少的學習時間而取得較大的學習效益。設計得巧妙與否，直接關系到課堂教學的簡與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥?！碑斍白ソ處熣n堂設計刻不容緩。因為設計教學的過程，既體現(xiàn)了教師的教育思想，又反映了教師駕馭教材和處理教材的能力和創(chuàng)新思想。也許有人會說，課改提倡個性化，而不能模式化。由于入與入學識不同、閱歷不同、性格不同、所處的環(huán)境不同，自然教學特點和風格也會不同，即使同一位老師，面對不同的學生群、不同的文本、不同的教學要求，也不會采用一成不變的教學方法。我們所研究的教學設計的方法、策略、技術是一種基本性的規(guī)律。只有教師掌握了一般性的原理，通過舉一反三、開拓思路，才可以用較少的學習時間，取得較大的效益。(本書將在其他章節(jié)詳細闡述。下面王英老師談了自己的一些體會。上課前，我自以為這堂課設計新穎、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，只要稍加點撥，便能把課上好。開始學生確實被吸引，可那新鮮勁一過，課堂氣氛就松散了。課一上下來，我的沮喪不言而喻。”是學生沒有配合了我嗎?我深深地思索著?一堂課需要學生的配合才能上好嗎?誰是主體?誰是學習的主人?不容置疑，學生是主體。如何在課堂教學中實施主體性教學，以發(fā)展學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性呢?我對此次課堂教學做了以下整改。我一改“高高在上、慷慨陳詞”的教態(tài)，走下講臺，走進學生中間和他們擊擊掌、拉拉手，實施零距離對話，生活化的語言中多一些幽默，多一些商討，使課堂成為師生“促膝而談”的場所。我改變傳統(tǒng)單一的學生聽老師講授的教學模式，把說話的權利還給了學生，讓他們用自己舒服的方式坐著，允許他們搶答，讓他們多動腦，多動手，多動口，甚至多動腳，從而形成師生互動、生生互動的動態(tài)。“你們全聽懂了馮?”是許多老師的口頭禪。其實，正如李政道教授所說的“學習知識，目的是要做‘學問’，而不是做‘學答：”因此，在教學中，我及時保護學生的質疑欲望，鼓勵學生開拓思維，敢問善問，使他們真正成為學習的主人。(《福建教育》2003年第3期 王英)根據(jù)上面這個案例可啟示我們，新課程設計必須堅持以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位、主人地位。第一，從學生的角度來想問題。新課程面前，教師要“稚化”自己，把自己當作學生，用一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據(jù)學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學。他們在學習活動中一般都求新、求奇、求趣。第二，關注學生的知識背景和經(jīng)驗。有這樣一件事。在教學之前，岳老師想，現(xiàn)在的家長都很重視學前教育，學生對這些內容是否接觸過了呢?要不先對這個單元的內容來個“摸底測試”吧。同時她也發(fā)現(xiàn)了存在的主要問題：數(shù)字書寫不規(guī)范；部分學生口算時死記硬背，沒有理解計算的意義。北京市景山區(qū)有個地理特級教師王能智，他提出課．堂教學設計有三付“靈丹妙藥”：一是從學生的自我出發(fā)；二是引導學生去尋找矛盾；三是尋找實踐案例。這里僅就第一付藥“從學生的自我出發(fā)”來看，什么是“從學生的自我出發(fā)”？即課堂的課題與學生越接近，效果就越好。王先生倡導教學設計要從最貼近學生感受的話題引發(fā)，和學生自身的生活感受越近，教學越鮮活。全班同學分成六組設計春游方案，在課堂上各組展示自己的方案進行兩天一夜的實地春游。整個教學過程中學生都表現(xiàn)出極高的熱情，以至于獲勝組(即密云組)對密云每一個賓館的居住條件和價格都了如指掌。黃沙如海，找不到絕對相似的沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的二雙葉片。人無全才，人外有人，因材施教，人人成材。第三節(jié) 設計開放式的課堂活動我國傳統(tǒng)教學一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。而僅讓學生通過書本和課堂，包括老師提供的知識經(jīng)驗，來適應復雜多變的社會生存和工作的需要，顯然是遠遠不夠的。新課程設計的開放性能體現(xiàn)在許多方面，這里列舉幾個主要方面： [一)教學內容開放過去我們講“課本、課本，一課之本”，現(xiàn)在這種觀念已經(jīng)陳舊了。教材是重要的課程資源，但不是惟一的教學資源，它是教學的一個媒介、一種載體，教師在教學設計中要從教材以外去開發(fā)和利用更多的教學資源。新課程設計必須突破這一舊框框，實現(xiàn)教學過程的開放性，它的基本框架是“課前參與——課中研討——課后擴展”。)(2)課堂向課后開放(將課堂學習內容延伸到課外，延伸到社會。)(4)學校向家庭開放(家長可以參與教學，家校合一，齊抓共管。只要學生能從問題本身的角度出發(fā)，對題目所提供的材料做出言之有據(jù)、言之有物的分析，均視為正確的一種無嚴格界定方向