【正文】 師型”教師，并通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校的發(fā)展得到有力的保證。在具體的教學(xué)安排過(guò)程中，為確保教學(xué)的順利開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過(guò)程可安排一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師作為指導(dǎo)教師，協(xié)助、輔導(dǎo)第一次擔(dān)任一體化教學(xué)工作的教師上好這一門(mén)課程。經(jīng)過(guò)老教師傳、幫、帶和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，讓年青教師獨(dú)立擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課程的一體化教學(xué)工作，培養(yǎng)、幫助他們發(fā)展成為“雙師型”教師。（三）、組織年青教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開(kāi)展一體化教學(xué)，促成“雙師型”教師。即便是有一定從教年限的專(zhuān)業(yè)理論課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，由于理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，如果教師馬上獨(dú)立擔(dān)任一體化教學(xué)工作，難以取得好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的；同時(shí)對(duì)他們發(fā)展成為“雙師型”教師起到制約作用。學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，也要執(zhí)行這個(gè)傳統(tǒng)的方法。（二）、以老帶新，以傳、幫、帶方式，帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。確定教學(xué)內(nèi)容以后，要合理制定學(xué)科課程授課計(jì)劃，要考慮到內(nèi)容、學(xué)生、設(shè)備和教師等方面的情況，這樣才能更好地開(kāi)展一體化教學(xué)，對(duì)教師在“雙師型”培養(yǎng)過(guò)程會(huì)更有利，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。有條件的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際編寫(xiě)一體化教材。（一）、必須調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程授課的內(nèi)容，配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施。其次，參加的教師數(shù)量也很有限。雖然各個(gè)職業(yè)學(xué)校也積極地將學(xué)校的教師送出去培養(yǎng)，并取得了一定的效果，但是美中不足的是送出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，無(wú)論教師，學(xué)校的積極性都很高，這些教師回到學(xué)校后，并不能真正做到做理論與實(shí)踐相結(jié)合，也不能真正起到“雙師型”教師的作用，效果不佳。三、培養(yǎng)“雙師型”教師的步驟和方法。從我校的實(shí)際情況也說(shuō)明了理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式有助于專(zhuān)業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。原來(lái)只擔(dān)任理論教學(xué)的教師如果要想獨(dú)立地完成一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的一體化教學(xué)，必須進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)和積累；擔(dān)任實(shí)習(xí)教學(xué)的老師如果想要獨(dú)立地完成一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的一體化教學(xué)，就必須認(rèn)真地去弄清、熟悉專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)。這樣的一體化教學(xué)模式，教師不但是要有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，同時(shí)必須還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。一體化教學(xué)模式從上世紀(jì)末已經(jīng)在部分中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)開(kāi)始實(shí)施并運(yùn)用。久而久之，必然使老師的理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論教師只懂理論，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只有經(jīng)驗(yàn)而無(wú)理論作為基礎(chǔ)，這樣不利于教學(xué)，必然扼制專(zhuān)業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。同樣道理，這樣的教學(xué)模式也不利于教師的全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，理論課教師只考慮理論上的推演，而沒(méi)有考慮到實(shí)際應(yīng)用的可行性。這樣的教學(xué)模式，造成了理論知識(shí)與實(shí)際操作嚴(yán)重相脫節(jié)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)只埋頭學(xué)理論不考慮實(shí)際的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約專(zhuān)業(yè)教師向“雙師型”教師的培養(yǎng)從上述分析可以說(shuō)明，目前有的學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方式不利于學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師，也不利于培養(yǎng)既懂理論、實(shí)際操作也過(guò)硬的學(xué)生。但是，在有些學(xué)校把專(zhuān)業(yè)課老師分為理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師兩大塊，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)也分為理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)課教學(xué)兩部分，這樣的課程設(shè)置，不但使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，更不能使專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，不利于各任課教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。一、中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的現(xiàn)狀隨著職業(yè)教育的逐步發(fā)展，教學(xué)改革在不斷深入，近些年來(lái)，很多學(xué)校雖然引導(dǎo)教師走向“雙師型”教師的道路，但在具體的教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)槭艿蕉喾矫鏃l件的限制，仍然存在一只腳長(zhǎng)、一只腳短的現(xiàn)象，理論教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)而實(shí)踐教學(xué)跟不上。所謂一體化教學(xué)是把理論知識(shí)和技能訓(xùn)練融為一體進(jìn)行教學(xué)，一般由同一位教師來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。要做到這一點(diǎn)，除了調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)法的改革和創(chuàng)新外，要求專(zhuān)業(yè)教師都達(dá)到“雙師型”教師的要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)制度的進(jìn)步，各行各業(yè)用人單位對(duì)各類(lèi)人才的需求發(fā)生了很大的變化，對(duì)操作技能型人才的需求較為突出。當(dāng)務(wù)之急是探討行之有效的“雙師型”教師培養(yǎng)方法，培養(yǎng)合格的“雙師型”教師實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)校的發(fā)展。第十六條 本辦法自公布之日起執(zhí)行。第十四條 學(xué)校教研室與教務(wù)科建立“雙師型”教師檔案，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任時(shí)作為重要依據(jù)?？己撕细裾?，學(xué)校予以聘任或續(xù)聘；考核不合格者不予續(xù)聘，條件具備后可重新申請(qǐng)?！半p師型”教師聘任工作每?jī)赡赀M(jìn)行一次，任期4年。第十一條 “雙師型”教師的聘任程序：個(gè)人申請(qǐng)，并附有關(guān)材料上交學(xué)校教務(wù)科。第四章 “雙師型”教師的培養(yǎng)及聘任第十條 “雙師型”教師的培養(yǎng)是搞好師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要方面。二、主編或參編過(guò)一本以上校本實(shí)訓(xùn)教材。三、積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果好，無(wú)教學(xué)事故。第八條 學(xué)?！半p師型”教師在理論教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一、擔(dān)任過(guò)兩門(mén)（或以上）專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)。第三章 學(xué)?！半p師型”教師的其他條件第七條 學(xué)校“雙師型”教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)：一、熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。二、能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，且成績(jī)突出。第五條本辦法適用于學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師。第三條 學(xué)校培養(yǎng)、提高“雙師型”教師素質(zhì)的措施——支持教師參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力等培訓(xùn)。第一篇：雙師型教師聘任暫行辦法雙師型教師聘任暫行辦法第一章 總則第一條 為加快我校“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本辦法。第二條 “雙師型”教師是指具有教師資格證，（條件特殊的可放寬），又具備第二章規(guī)定條件的專(zhuān)業(yè)課教師。第四條 學(xué)校在職務(wù)晉升和福利待遇方面，對(duì)“雙師型”教師予以?xún)A斜。第二章 “雙師型”教師的必備條件第六條 “雙師型”教師必須具備下列條件：一、具有技師及以上技能等級(jí)證書(shū)（條件特殊的可放寬至高級(jí)工）。三、近年來(lái)主持（或主要參與）實(shí)訓(xùn)室（實(shí)訓(xùn)基地）建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，且效果好。二、掌握教學(xué)規(guī)律，精通相關(guān)理論知識(shí)，教學(xué)中能理論聯(lián)系實(shí)際。二、近年來(lái)完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量。第九條 在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上具備以下三個(gè)條件之一：一、指導(dǎo)過(guò)一屆以上學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)。三、承擔(dān)過(guò)不少于兩項(xiàng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)或技術(shù)更新項(xiàng)目。學(xué)校將把“雙師型”教師的培養(yǎng)列入每年的師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃。學(xué)校根據(jù)“雙師型”教師的條件要求，在認(rèn)真考核的基礎(chǔ)上經(jīng)審議，確定“雙師型”教師聘任名單。第五章 “雙師型”教師的管理第十二條 學(xué)校教研室與教務(wù)科負(fù)責(zé)按任期對(duì)“雙師型”教師工作進(jìn)行考核。第十三條 “雙師型”教師受聘期間，享受“雙師型”教師待遇。第六章 附則第十五條 落實(shí)本辦法的責(zé)任部門(mén)是學(xué)校教研室和教務(wù)科。第二篇：雙師型教師一體化教學(xué)與“雙師型”教師培養(yǎng)的探討一體化教學(xué)與“雙師型”教師培養(yǎng)的探討 摘要：一體化教學(xué)模式需要“雙師型”教師，一體化教學(xué)模式有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，兩者是相輔相成、互相制約又互相促進(jìn)。關(guān)鍵詞： 一體化教學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)我國(guó)對(duì)職業(yè)教育愈來(lái)愈重視，職業(yè)教育的改革在不斷探索、不斷深入。作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，不但要求懂得理論知識(shí)，還要掌握更多的技能，也就是說(shuō)要求中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中既要重視理論知識(shí)的傳授，還要與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的新型人才。這里所謂“雙師型”教師是指：既能向?qū)W生傳授理論知識(shí)，具有講師以上職稱(chēng)資格，又能教會(huì)學(xué)生操作技能，有技師以上技能等級(jí)的教師。區(qū)別以往的理論與技能操作獨(dú)立開(kāi)展的教學(xué)模式。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主，在學(xué)生掌握技能的同時(shí)，還能使其得到全面發(fā)展，理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)對(duì)學(xué)校里的專(zhuān)業(yè)課教師的成長(zhǎng)也非常的有利。二、一體化教學(xué)模式最有利于培養(yǎng)“雙師型”教