【正文】 教媒體，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息，以強化教學目標，優(yōu)化教學效果。在語文教學中運用電教媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養(yǎng)學生的作文能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達，是運用語言。學生學得輕松愉快，且印象深刻。于是，在另外一個班教學到這一段時，我便先播放了中央電視臺《神州風采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風景點的錄像，讓學生在認真觀察完錄像畫面后，自己說出三者的位置關(guān)系。三面都是山，像半個環(huán)擁著，人如在井底了。亭下深深的便是梅雨潭。同樣以朱自清先生的文章《綠》為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關(guān)系是教學的難點。閱讀教學中，一篇課文的重點、難點怎樣突出和突破，是教師感到棘手的問題。語文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程以及性狀、特征等的課文，它們對學生來說是比較陌生的，有些課文反映的客觀事物連教師自身也未見過，僅憑教材、教參的文字介紹和簡單的圖示向?qū)W生進行講解，學生難以理解。（二）利用影像，突破難點，培養(yǎng)分析思維能力感知只是認識的開始，理解才是目的。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發(fā)，指導教學。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加集中。我們知道，播音員的語音平穩(wěn)和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。傳統(tǒng)教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。就一篇課文而言，感知能力是通過聽和讀發(fā)展起來的。在閱讀教學中，學生若能與作者在清感上產(chǎn)生共鳴，學習注意力就格外集中。一篇課文在講解之前，首先要讓學生知道課文的主要內(nèi)容，這樣，教師交待學習的目標才會有所依托。整體感知就是首先要對課文有一個總的了解，總的印象。通過“讀”來感知課文了解內(nèi)容，是閱讀教學的首要環(huán)節(jié)。電教媒體的運用，可以在教學中調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣。對教材中的許多課文，如果在教學時充分利用電教手段，則可以給學生以清晰的感性認識，為理解課文打下良好的基礎(chǔ)（一）利用錄音，激發(fā)興趣，培養(yǎng)整體感知能力“興趣是最好的老師”，是學習的原始動力，它能讓一個人尋求知識、研究事物產(chǎn)生穩(wěn)定的傾向。第一篇：()初中語文教學論文：如何提高語文閱讀和作文的教學質(zhì)量知識改變命運百度提升自我本文為自本人珍藏版權(quán)所有僅供參考初中語文教學論文：如何提高語文閱讀和作文的教學質(zhì)量一、視聽結(jié)合，感知理解，提高閱讀效率閱讀教學是語文教學的重要組成部分，教師憑借著一篇篇課文，以理解內(nèi)容為起點，向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運用知識。長期以來，由于閱讀的方法比較單一，缺乏生動直觀的形象，學生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內(nèi)容，不僅閱讀速度緩慢，而且認識也非常模糊，更談不上理解和掌握。傳統(tǒng)教學方法所使用的傳輸教學信息的手段，已逐漸讓生活在科技高度發(fā)展、教學條件已極大改善的今天的學生感到不滿足，甚至厭倦。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對學生來說是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學生以新異感；正是這種新異的刺激，往往容易引起學生的學習興趣。所謂感知，是指通過眼耳等感覺器官，使事物在意識中直接得到反映。格式塔心理學認為，整體先于部分，并決定部分的性質(zhì)和意義。整體感知的另一個意義是對課文的感情基調(diào)和字詞的整體把握。同樣，字詞如果離開具體的語言環(huán)境，其含義就難以把握。一個感知能力強的人，在聽讀語言文字的同時，不需經(jīng)過思考過程，憑著感知就能迅速領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)蘊和情味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。用錄音作示范和在因條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學生正確領(lǐng)會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規(guī)范的聲調(diào)，使學生認識改進自己的發(fā)聲練習，從而達到教學要求應有的意境。比如，教學《荷塘月色》時，先讓學生聽教學錄音進行感知，使學生在感知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟朱自清先生在黑暗勢力的重壓下，仍保持自己高潔的品質(zhì)，但由于其世界觀的局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗爭中，只能苦悶、彷徨，想解脫感情的重壓而又不可能的復雜情感，就會對學習該文的語言特色產(chǎn)生事半功倍的效果。理解是在感知基礎(chǔ)上的認識和深化。為突破這一難點，教師若善于巧借電教媒體來知識改變命運百度提升自我解決，則為理解課文、學習語言文字表達知識鋪平了道路。實踐證明，電教媒體是解決這一問題的有效手段，它能使較復雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料，使學生易于理解和掌握。課文中有這樣一段文字：“梅雨亭正對著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般?！边@段話清楚地介紹了三者的位置關(guān)系，但學生讀后雖經(jīng)教師講解，仍然沒有清晰的印象。學生表述雖不如課文生動形象，卻也能說得清清楚楚，很快就解決了難點，而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學時間。二、圖文對照，集思廣益，培養(yǎng)作文能力“勞于讀書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。運用語言的能力必須以學習語言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。電教媒體運用于教學，不僅是知識信息的載體，而且是調(diào)控教學的有效手段。（一）借助影像進行課前指導，培養(yǎng)學生采集儲存寫作材料的能力俗話說，“巧婦難為無米之炊。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。”這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實的。比如，要求學生寫山水游記、狀物繪景類的作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關(guān)的提示性文字。與此同時，播放供學生進行觀察寫作的自然山水風光錄像片（可