【正文】 一節(jié)課相同班的學(xué)生在不同的時(shí)段上課，要用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和上課風(fēng)格。本節(jié)課上得還是有點(diǎn)飄，不是我理想中的真實(shí)、有效的課堂。也是由于急躁，我總是喜歡不斷的重復(fù)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)。由于過(guò)于亢奮，便緊張有余，整堂課上得略顯急躁，不是我喜歡的穩(wěn)扎穩(wěn)打的課堂，好像要飄起來(lái)一樣。為了避免課堂上的昏昏沉沉，我讓學(xué)生在午自習(xí)時(shí)睡了一覺(jué)。感謝師傅的指導(dǎo)，更感謝師傅對(duì)我的支持與肯定！到真正開(kāi)始上課時(shí)，我備好了一切，唯獨(dú)沒(méi)有備好上課的時(shí)段：春季下午的第一節(jié)課。在不同的班級(jí)試上總會(huì)有不同的效果，也會(huì)暴露很多新的問(wèn)題?？傊@節(jié)課我的每一步設(shè)計(jì)都是從我們班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循的是“以學(xué)定教”的原則。在說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)要求將話(huà)說(shuō)完整，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。我也考慮到我們班學(xué)生的特點(diǎn)：聰明有余，規(guī)范不足。而上上周去百家湖小學(xué)聽(tīng)課，使我從實(shí)踐的角度零距離的接觸到了“本真教學(xué)”。但這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容只有六個(gè)詞語(yǔ)，五個(gè)生字。在這些大致的思路中，我貫穿了認(rèn)真讀詞。本課的教學(xué)思路大致為：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入；二、整體感知韻文；三、觀(guān)察圖片導(dǎo)入韻文前半部分；四、釋詞“神話(huà)、祝福、祖先”；五、釋示字旁的來(lái)歷；六、拓展練習(xí)：示字旁生字開(kāi)花；七、釋衣字旁的來(lái)歷；八、導(dǎo)出“裙子、褲子、襯衫”；九、衣字旁生字開(kāi)花；十、選詞說(shuō)話(huà)。每一次的修改都傾注了師傅的心血。為了上好這一課，我在不同的班級(jí)試上了三次。最后拋下所有的已有教案，自己設(shè)計(jì)教案，自己制作課件?？磥?lái)一切都得靠自己了。但當(dāng)我打開(kāi)百度后才后悔自己冒失的選了這一課。識(shí)字7教學(xué)反思5本周二上了一節(jié)校內(nèi)教研課，上課內(nèi)容為蘇教版 小學(xué) 語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字課《識(shí)字7》?？傊?，孤零零地記生字容易造成生字的回生，我們要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言環(huán)境，幫助他們記生字。這段話(huà)中蘊(yùn)涵了8個(gè)生字，學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了這些生字。一天，他正在樹(shù)底下聽(tīng)黃鸝和百靈唱歌。如設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲、活動(dòng)中鞏固識(shí)字；課堂上把生字編成一段文字，讓學(xué)生認(rèn)讀，如學(xué)了《識(shí)字7》后，有位老師自編了這樣一段話(huà)：孔嬉是錦州市靈鷹小學(xué)的學(xué)生。識(shí)字7教學(xué)反思4學(xué)生能在一定的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)或猜認(rèn)生字，但識(shí)字量大了以后，單獨(dú)出示某個(gè)生字學(xué)生有時(shí)就拿不準(zhǔn)了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞亂次序，如葡萄，單獨(dú)出示時(shí)把“葡”當(dāng)成“萄”或把“萄”當(dāng)成“葡”。在記字、寫(xiě)字部分我采用自學(xué)筆順、自己觀(guān)察掌握如何把字寫(xiě)好看等過(guò)程，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。本課的“實(shí)物——古文字——今文字”是孩子很感興趣的一種識(shí)字方法，由此也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，培育孩子熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。識(shí)字7教學(xué)反思3在一上教學(xué)《識(shí)字3》時(shí)，生字“水、火、山、木、馬”也都是象形字，那時(shí)我給孩子們找了這幾個(gè)象形字的演變，所以在本課教學(xué)時(shí)，我以之前的字為切入口，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，以識(shí)詞為中介，最后再以誦讀兒歌來(lái)鞏固識(shí)字、識(shí)詞的成果。在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言都能創(chuàng)設(shè)情景，是漢字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。我先指導(dǎo)孩子仔細(xì)看圖，看圖上畫(huà)的什么，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，之后再用動(dòng)作演示來(lái)理解字義，“?！笔侨藖?lái)到小亭邊，歇歇腳；“聞”人在門(mén)里用耳朵仔細(xì)地聽(tīng)；“鳴”鳥(niǎo)張開(kāi)嘴巴叫。識(shí)字7教學(xué)反思2教師教是為了不教，這就要求我們交給孩子識(shí)記的方法，在教學(xué)《識(shí)字7》看圖識(shí)字、并根據(jù)圖理解字義時(shí)，我主要通過(guò)形象記憶法來(lái)幫助識(shí)記。本課編排的這兩個(gè)偏旁，“示字旁”字由于古今意的差別較大，與學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，因此從本班學(xué)情出發(fā)，我把它定為教學(xué)的重難點(diǎn)。利用學(xué)生已有形聲字的概念，我讓學(xué)生比較異中同，同中異，就不必在進(jìn)行煩瑣的字形分析了，還可以讓學(xué)生得到自主識(shí)字的實(shí)踐。此外字形上的“一點(diǎn)之別”雖然是細(xì)節(jié)卻不容忽視。由于是形近偏旁的教學(xué)，那么在課中就要引導(dǎo)學(xué)生做全面地比較。也從中認(rèn)識(shí)世界、感悟文化、豐富情感，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力儲(chǔ)備了勢(shì)能。我先讓學(xué)生理解了“祝?！?，“神話(huà)”，“祖先”的意思，再建立起偏旁的概念，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察感知漢字的演變規(guī)律：由豐滿(mǎn)的圖形→簡(jiǎn)潔的象形文字→端正的正楷字。再引出“祝?！币辉~為后面理解較抽象的“示字旁”的本意做個(gè)鋪墊。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)識(shí)字。了解這個(gè)偏旁的演變過(guò)程，觀(guān)察圖與古文字之間的聯(lián)系：圖示——古文字——今文字（偏旁），再來(lái)理解詞語(yǔ)。用文字游戲讓學(xué)生重新回顧識(shí)字3，4里文字的演變知識(shí)。在教學(xué)中我特別把握這一契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一古老文字的熱愛(ài)之情。正文：識(shí)字7教學(xué)反思識(shí)字7教學(xué)反思識(shí)字7教學(xué)反思1漢字是世界迄今為止仍在使用的表意義文字。本課側(cè)重于形近偏旁比較識(shí)字，比較“示字旁”、“衣字旁”和“寶蓋頭”、“穴寶蓋”兩組易于混淆的偏旁。第一步：溫習(xí)舊知，激趣識(shí)字。既揭示本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，又啟發(fā)了學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)和方法識(shí)字的方向。第二步：采取多種形式識(shí)字，強(qiáng)化對(duì)形近偏旁構(gòu)成的生字的比較記憶。開(kāi)課就先用一個(gè)大紅年畫(huà)把學(xué)生帶入鮮明的語(yǔ)境當(dāng)中學(xué)習(xí)生字“?！?，學(xué)生駕輕就熟。象形字識(shí)字。理解象形文字的字理、偏旁的由來(lái)。比較識(shí)字。我主要引導(dǎo)學(xué)生理解字理比較“示字旁”和“衣字旁”不同的本意，進(jìn)而能準(zhǔn)確地辨別帶有這兩個(gè)偏旁的字。而本課生字“裙，褲，襯”雖然字形復(fù)雜，卻是有章可循。第三步：教學(xué)有主次，訓(xùn)練有層次。而“衣字旁”由于學(xué)生在上學(xué)期已有接觸，且意思明朗，因此我采取了“開(kāi)放式”的教學(xué)法，放手讓學(xué)生自學(xué)。如：教“?！薄奥劇薄傍Q”時(shí)。這樣讓學(xué)生做動(dòng)作，來(lái)加深理解字義，孩子比較感興趣，同時(shí)孩子對(duì)字形也記住了。識(shí)字教學(xué)還有很多方法，如：猜字謎法、順口溜識(shí)字法、找規(guī)律識(shí)字法、故事識(shí)字法比較識(shí)字法等都能有效提高識(shí)字效率。課堂上，我借助多媒體，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在識(shí)讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，自讀兒歌的形式。這冊(cè)書(shū)在識(shí)字量上比起上學(xué)期，任務(wù)是非常重的。把有限的時(shí)間、精力用在“刀刃”上，對(duì)難讀準(zhǔn)的字，如“川、什”加以示范，對(duì)難記、難寫(xiě)的“燕”字加以指導(dǎo)，在學(xué)“燕”這個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清用燕子的外形來(lái)記這個(gè)字，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生也想著燕子的樣子，邊說(shuō)兒歌（一寫(xiě)草頭橫，二寫(xiě)中間口，三寫(xiě)兩遍北，四寫(xiě)四點(diǎn)底）邊用手在桌上寫(xiě)“燕”字，一個(gè)難字在孩子們熟悉的生活體驗(yàn)中輕松地記住了，詞也讀好了。因此，讓學(xué)生精確分清字形，特別是字形的細(xì)微之處，正確建立起音形義之間的聯(lián)系是這一階段識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具體可以采取的策略是讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中記生字。這學(xué)期他參加了“紅領(lǐng)巾護(hù)鳥(niǎo)小分隊(duì)”。一位小弟弟走來(lái)了他撿起一顆石子往樹(shù)上扔去，嚇得小鳥(niǎo)們急忙往叢林深處飛去。當(dāng)然，我們還可以提倡課外閱讀，在課外書(shū)中生字不斷復(fù)現(xiàn)，得以鞏固。另外，本冊(cè)教材后面只有生字表沒(méi)有詞語(yǔ)表，但我覺(jué)得把生字放在詞語(yǔ)中識(shí)記效果更好，詞語(yǔ)的積累也是必不可少的，老師應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充或借助文本劃一些詞語(yǔ)讓學(xué)生掌握。上課之前我想上網(wǎng)查查看能不能直接下到課件或者教案。當(dāng)時(shí)師傅也說(shuō)，這一課好像從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)誰(shuí)選來(lái)上公開(kāi)課。為了備好這一課，我查閱了各種教參，苦研韻文。教案設(shè)計(jì)好后還跟師傅不斷探討，最后在師傅的輔導(dǎo)下，確定了教案。每一次都有不同的修改。實(shí)在非常感謝師傅。十一、指導(dǎo)寫(xiě)字。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我也反復(fù)思索過(guò)：我們二年級(jí)的語(yǔ)文課堂到底要給學(xué)生什么？說(shuō)白了，就是讀好書(shū)、寫(xiě)好字、說(shuō)好話(huà)。我怎樣利用這僅有的六個(gè)詞語(yǔ)在短短的四十分鐘內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)呢？