【正文】 科研工作的開(kāi)展可以收到多重效果。此外，教師因工作壓力而出現(xiàn)的心理問(wèn)題也要有專(zhuān)職心理健康教育教師加以疏導(dǎo)，保證教師的心理健康才能保證教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。通過(guò)心理測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)分析還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常心理問(wèn)題，由心理健康教育教師依據(jù)科學(xué)理論的指導(dǎo)，采取1+1的心理咨詢(xún)模式，有計(jì)劃地進(jìn)行發(fā)展心理健康調(diào)節(jié)，使學(xué)生在解決心理困惑和心理障礙的過(guò)程中感受到被尊重，增強(qiáng)自信，快樂(lè)成長(zhǎng)。專(zhuān)職心理健康教師依照學(xué)生身心發(fā)展水平，針對(duì)學(xué)生不同成長(zhǎng)階段所遇到的共性問(wèn)題，提供面向全體學(xué)生的普及型心理知識(shí)講座，組織心理調(diào)節(jié)活動(dòng)。心理健康教育工作是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、方法科學(xué)的工作，它不僅要解決學(xué)生的各種心理困惑，還要培養(yǎng)學(xué)生的健全，甚至是引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建合理的價(jià)值觀。教授給學(xué)生調(diào)節(jié)人際關(guān)系和自我心理調(diào)節(jié)的技巧以促進(jìn)學(xué)生與他人和諧相處、有效交流，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的目的。學(xué)校有必要開(kāi)設(shè)心理健康知識(shí)講座，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的進(jìn)程講授相關(guān)的心理健康和生理健康知識(shí)。三、青少年心理健康的教育策略對(duì)于青少年的心理健康教育問(wèn)題可以從幾下幾個(gè)方面做起：學(xué)生的心理健康是與身體健康、科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)一同發(fā)展的一個(gè)連續(xù)過(guò)程，而文化科學(xué)的教學(xué)又是學(xué)校的主要渠道。過(guò)于溺愛(ài)的父母事事都替子女做出安排，不給孩子進(jìn)行自我探索的機(jī)會(huì)；而過(guò)于嚴(yán)厲的父母可能會(huì)使孩子屈從自己的意愿。提倡民主，父母與子女之間有開(kāi)放的交流和民主的氣氛，會(huì)有利于青少年正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)有關(guān)自我的發(fā)展進(jìn)行思索，自主地選擇自我的發(fā)展道路。如果父母的價(jià)值觀、人生觀、生活態(tài)度是錯(cuò)誤的或混亂的，勢(shì)必會(huì)影響孩子自我同一性的形成。青少年的自我同一性是在兒童自居的基礎(chǔ)上形成的。自我同一性確立的另一個(gè)側(cè)面是“一體感”或“連帶感”，如果青少年在家庭尤其是在學(xué)校集體中找不到這種一體感，或象馬斯洛所稱(chēng)的歸屬感，他們就會(huì)向校外尋找這種歸屬感，結(jié)果，很容易選擇消極同一性，從而出現(xiàn)問(wèn)題并給社會(huì)帶來(lái)危害。第二，學(xué)校中的歸屬感。在新的教育形式下，各種新的教育舉措能否真正帶來(lái)教育觀念和教育方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，我們還需拭目以待。對(duì)于教育的本質(zhì)是什么，沒(méi)有形成清晰的認(rèn)識(shí)。我們的教育長(zhǎng)期以來(lái)以“應(yīng)試”為中心，無(wú)休止地“應(yīng)試戰(zhàn)爭(zhēng)”，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求和一味追求升學(xué)率，再加上作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生失去思考的時(shí)間，個(gè)性發(fā)展的空間受到限制，也剝奪了青少年自我探索的機(jī)會(huì)。青少年的問(wèn)題行為可以理解為社會(huì)病態(tài)的反應(yīng)，孩子的社會(huì)就是成人社會(huì)的一面鏡子。我們的社會(huì)如何期待青少年的成長(zhǎng)，決定了我們所給予青少年什么樣的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)氣氛。如果我們的社會(huì)能為青少年提供一些他們認(rèn)為值得效仿的成人榜樣，就可以借此去引導(dǎo)青少年去學(xué)習(xí)，使青少年自發(fā)努力成為他們所尊崇的對(duì)象。青少年的追星可以說(shuō)是一個(gè)很好的例子。青少年對(duì)自己未來(lái)將成為一個(gè)什么樣的人，不是完全憑空臆想的，在他們心中一般會(huì)有一個(gè)值得效仿的對(duì)象。反之，我們也可以說(shuō)一個(gè)社會(huì)的興奮點(diǎn)決定了該社會(huì)中青少年的“集體同一性”。一個(gè)社會(huì)的主流文化是積極向上的，還是消極頹廢的，這在一定程度上決定著一代青少年的主導(dǎo)心境。社會(huì)文化環(huán)境是青少年心理發(fā)展的前提和背景，青少年的思想意識(shí)和價(jià)值觀念都源于他們所在的背景文化。稚嫩的心靈承受著幾代人給予的壓力，社會(huì)變革中的斷層和種種羈絆，束縛著孩子們的心靈和手腳，這一切不能不讓人為之擔(dān)憂(yōu)。在青春期，青少年的情緒較為敏感且不穩(wěn)定，易沖動(dòng)對(duì)異性充滿(mǎn)了好奇與向往，自然添加了許多的情感困惑，甚至出現(xiàn)心理困惑。第四階段: 兩性戀愛(ài)期。第三階段:異性接近期。這一時(shí)期為性發(fā)育的開(kāi)始階段。進(jìn)入青春期后，性的意識(shí)發(fā)展大致經(jīng)歷以下四個(gè)階段。如青少年學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人際交往在學(xué)習(xí)，生活，成長(zhǎng)，成才過(guò)程中的功能才能使自己的交往活動(dòng)更具有自覺(jué)性。從通常的意義上講，它是指人下人之間相互聯(lián)系，相互影響，相互作用的存在形式。主要表現(xiàn)為注意力不集中、注意短暫、學(xué)習(xí)困難，甚至厭學(xué)等。由于中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),因此因?yàn)閷W(xué)習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題最具普遍性。一、青少年心理問(wèn)題的表現(xiàn)。現(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對(duì)教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì)，處處可以體現(xiàn)。他們的健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。如何有效地對(duì)青少年學(xué)生開(kāi)展心理健康教育,是當(dāng)前擺在廣大教育工作者面前的新課題。第一篇：淺談青少年心理健康教育淺談青少年心理健康教育[摘要]：中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人生理、心理發(fā)育的轉(zhuǎn)折和關(guān)鍵時(shí)期，因而中學(xué)不僅要重視青少年學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)的教育，還要關(guān)注他們的心理健康，開(kāi)展心理健康教育。加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育,是中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)者的重要舉措,是培養(yǎng)青少年具有良好的道德、健康的心理和高尚的情操的重要保證。[關(guān)鍵詞]：青少年；心理健康教育；表現(xiàn)；原因；對(duì)策當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以?xún)|計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才。當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問(wèn)題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。學(xué)習(xí)問(wèn)題是目前青少年的主要心理衛(wèi)生問(wèn)題。目前,由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,升學(xué)壓力過(guò)大,課堂教學(xué)過(guò)死,親人要求過(guò)高,促使學(xué)生精神越來(lái)越緊張,心理越來(lái)越脆弱。據(jù)調(diào)查中學(xué)生群體中學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)的學(xué)生已超過(guò)四分之一,中學(xué)生缺乏自信心的情況非常突出。人與人的相互交往產(chǎn)生的結(jié)果形成人與人之間的社會(huì)關(guān)系，即人際關(guān)系。從社會(huì)心理學(xué)的角度來(lái)看，它是指人與人這間在情感上的寄托，信息溝通和合作共事中的心理距離在這些人際關(guān)系中，有的對(duì)學(xué)生的心身具有舉足輕重的影響，如學(xué)生和父母家人，親朋好友以及老師，同學(xué)之間的人際關(guān)系，有的作用卻無(wú)關(guān)緊要，如學(xué)生和那些偶然相遇的人的人際關(guān)系。很多青少年學(xué)生都不同程度地被心理問(wèn)題困擾著，他們一方向?yàn)樽陨淼男睦韱?wèn)題擔(dān)憂(yōu)，一方面也因?yàn)椴荒芎芎玫囟x是否屬于心理異常，盲目地?fù)?dān)心患有心理疾病而痛苦著。青少年時(shí)期，人的第二性征漸漸發(fā)育，性意識(shí)也慢慢的成熟，因此情感類(lèi)心理問(wèn)題逐漸突出來(lái)。第一階段：異性疏遠(yuǎn)期。第二階段:“牛戀”期，這種偶像心理對(duì)緩解青少年愉的焦慮有一定的作用。此時(shí)的男女青少年往住分不清好感，友情與愛(ài)情的區(qū)別一方面渴望接近異性，一方面又感到不安和困惑。此時(shí)的青少年男女開(kāi)始以自己的標(biāo)準(zhǔn)即興趣，愛(ài)好，審美觀來(lái)選擇自己理想的戀愛(ài)對(duì)象。二、青少年心理健康問(wèn)題形成的影響因素我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)變革必然沖擊家庭、學(xué)校和社會(huì)的方方面面，而種種社會(huì)矛盾、人際關(guān)系的矛盾、成人社會(huì)的諸多心理沖突等，必然突出地從青少年的心理狀態(tài)中反映出來(lái)。第一，社會(huì)為青少年提供一個(gè)尊重的主流文化。青少年對(duì)環(huán)境是非常敏感的，可以說(shuō)，青少年是社會(huì)變化的指示器。從青少年的“集體同一性”中，我們可以推斷一個(gè)社會(huì)的興奮點(diǎn)。第二，社會(huì)中需具備良好的成人模型和成人榜樣。有時(shí)他們對(duì)心中偶像的向往，大大超出了我們?cè)O(shè)想的程度。他們把自己的愿望投射到自己喜愛(ài)的名星身上，對(duì)他們的各種行為進(jìn)行模仿。第三，民主的環(huán)境和包容的氣氛。我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年自我同一性確立的重大影響，如果社會(huì)不能為青少年提供一個(gè)有利的社會(huì)環(huán)境，出現(xiàn)成人社會(huì)對(duì)“垮掉的一代”，對(duì)青少年犯罪增多，對(duì)“現(xiàn)在的青少年怎么了”的感嘆、疑問(wèn)、指責(zé)和“普遍”傷感也就不足為奇了。第一，教育觀念和教育方式。啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上只停留在理想中，“為創(chuàng)造力而教”也只是口號(hào)。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與塑造人格沒(méi)有做到有機(jī)的統(tǒng)一。而且，由諸如“減負(fù)”所帶來(lái)的問(wèn)題以及學(xué)生“減負(fù)”后的心理空間該如何填充，如何幫助青少年更好地確立自我，也都是教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思索的問(wèn)題。學(xué)校是青少年人際交往最主要的途徑。首先，家庭環(huán)境其中的一個(gè)重要影響因素。父母是兒童早期認(rèn)同的對(duì)象，青少年自我同一性的形成首先要綜合這種早期認(rèn)同。其次，親子關(guān)系是另一個(gè)影響因素。相反，父母對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)或?yàn)E用權(quán)威，都不利于青少年自我同一性的形成。這兩種情況都不利于青少年自我同一性的確立，有可能使青少年長(zhǎng)期處于早期完成狀態(tài)或擴(kuò)散狀態(tài)。因此，把心理健康教育內(nèi)容有機(jī)的融入到各個(gè)學(xué)科的具體教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)既不脫離教育教學(xué)實(shí)際情況，又能充分發(fā)揮心理健康教育實(shí)效性