【正文】 使你不能找出關(guān)系，就得考慮輔助問題，最后擬定一個(gè)計(jì)劃；（3）實(shí)行計(jì)劃；（4）校核所得的解答。 年，在四屆國際數(shù)學(xué)家大會(huì)上成立了國際數(shù)學(xué)聯(lián)盟（IMU）的一個(gè)新的下屬組織—— 國際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)、克萊因 當(dāng)選為該委員會(huì)第一屆主席。陳重穆和宋乃慶教授主持的“提高課堂效益的初中數(shù)學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)”，簡(jiǎn)稱為GX，是以 減輕師生負(fù)擔(dān)，提高課堂效益 為主旨。2000年8月，日本數(shù)學(xué)家藤田宏教授在第九屆國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)上指出，人類歷史上有四個(gè)數(shù)學(xué)高峰：（1）以《幾何原本》為代表的古希臘的公理化數(shù)學(xué) ；（2）以牛頓發(fā)明微積分為代表的無窮小算法數(shù)學(xué) ；（3）以希爾伯特為代表的現(xiàn)代公理化數(shù)學(xué) ；（4）以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息時(shí)代數(shù)學(xué)。狹義：教師專指教育機(jī)構(gòu)中尤其是學(xué)校中履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷的階段兼職教師→職業(yè)教師→專業(yè)教師教師勞動(dòng)的特點(diǎn)復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、集體性、科學(xué)性教師的職業(yè)品質(zhì)德、才學(xué)生的本質(zhì)屬性學(xué)生是人——一個(gè)完整的人，具有人的本質(zhì)屬性學(xué)生是發(fā)展中的人——是具有明顯的發(fā)展特征的人學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主的人——是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的人師生關(guān)系類型及良好師生關(guān)系的建立了解和研究學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀熱愛尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往努力提高自我修養(yǎng)，健全人格第九章 班級(jí)管理與班主任工作班主任工作的主要任務(wù)核心工作：培養(yǎng)積極向上的班集體班集體的培養(yǎng)確定班級(jí)奮斗目標(biāo)健全組織、提高干部、形成集體核心有計(jì)劃地開展集體活動(dòng)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班級(jí)氣氛第四編職業(yè)教育第十章 職業(yè)教育概論職業(yè)教育概念及我國職業(yè)教育歷史發(fā)展職業(yè)教育特點(diǎn)第十一章 世界職業(yè)教育概況與發(fā)展趨勢(shì)國外有代表性的職業(yè)教育模式第五編德育論第十二章德育的任務(wù)和內(nèi)容我國德育的組成部分德育內(nèi)容第十三章德育的原則和方法德育原則現(xiàn)實(shí)性與方向性相結(jié)合原則知行統(tǒng)一原則說理疏導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則教育影響一致性和連貫性原則教育和自我教育相結(jié)合的原則德育方法與途徑德育方法：說理教育法、榜樣示范法、自我修養(yǎng)法、品德評(píng)價(jià)法 德育途徑：教學(xué)是德育最基本途徑第二篇：《數(shù)學(xué)教育學(xué)》總復(fù)習(xí)一、填空題《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。特點(diǎn)：非預(yù)期性，不知不覺的，多樣性當(dāng)代幾種有代表性的課程理論：代表人物、主要觀點(diǎn)（形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論）經(jīng)驗(yàn)主義課程論（兒童中心課程論）代表人物：杜威，羅杰斯基本觀點(diǎn)：學(xué)校是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)；學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問題反思為核心；學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用學(xué)科中心主義課程論代表人物：布魯納，施瓦布基本觀點(diǎn)：知識(shí)是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)；學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心；以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標(biāo)；學(xué)科專家在課程開發(fā)中其重要作用社會(huì)中心課程論（社會(huì)改造主義課程論）代表人物：布拉梅爾德，弗萊德基本觀點(diǎn)：社會(huì)（改造）是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以建造新的社會(huì)秩序?yàn)榉较?，?yīng)該把學(xué)生看作社會(huì)的一員；課程知識(shí)應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思；社會(huì)問題而非只是問題才是課程的核心問題；吸收不同社會(huì)群體參與到課程開發(fā)中來我國中小學(xué)課程的具體體現(xiàn)：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材課程計(jì)劃：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、學(xué)時(shí)分配、學(xué)年編制、學(xué)周安排課程標(biāo)準(zhǔn)：是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)教材：教科書及其他教學(xué)材料，是根據(jù)課程大綱系統(tǒng)的表述學(xué)科具體內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程大綱的具體化，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)第二編教學(xué)論第六章 教學(xué)理論如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施確定教學(xué)目標(biāo)明確各教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系使教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化檢查教學(xué)目標(biāo)實(shí)施情況評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施情況教學(xué)過程的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)知過程，是促使學(xué)生身心全面發(fā)展的過程教學(xué)過程的基本規(guī)律間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識(shí)和思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相結(jié)合的規(guī)律第七章教學(xué)實(shí)踐我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則（含義、依據(jù)、要求）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則理論聯(lián)系實(shí)際的原則直觀性原則啟發(fā)性原則：善于激疑，民主的課堂氣氛循序漸進(jìn)原則鞏固性原則因材施教原則我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法（含義、種類、要求）教學(xué)模式講授法談話法讀書指導(dǎo)法討論法教學(xué)組織形式：演變、基本組織形式——班級(jí)教學(xué)（概念、優(yōu)點(diǎn)），特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)班級(jí)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于充分發(fā)揮班級(jí)的集體教育作用；有利于提高教學(xué)效果和質(zhì)量；有利于學(xué)生身心的發(fā)展復(fù)式教學(xué)：指由一位教師在同一個(gè)教室、同一節(jié)課上，用不同的教材分別對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。國家中長期教育改革和發(fā)展綱要20112020187。中華人民共和國義務(wù)教育法（修訂案）187。關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定187。面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃187。中華人民共和國職業(yè)教育法187。中華人民共和國教育法187。中國教育改革和發(fā)展綱要187。中華人民共和國教師法187。中共中央關(guān)于教育體制改革的決定187。歷史上的兩個(gè)學(xué)制1904年“癸卯學(xué)制”1922年“壬戌學(xué)制”以美國學(xué)制為藍(lán)本，又稱六三三制現(xiàn)代學(xué)制類型及發(fā)展趨勢(shì)（終身教育的倡導(dǎo)者）（義務(wù)教育年限延長的依據(jù)）雙軌制（歐洲）：18世紀(jì)出現(xiàn) 19世紀(jì)定型代表國家：二戰(zhàn)前的德法英學(xué)術(shù)教育——學(xué)術(shù)人才、管理人才（精英教育）職業(yè)教育——熟練勞動(dòng)力（大眾教育）優(yōu)點(diǎn)：分工明確，提高辦學(xué)效益問題：嚴(yán)重危害社會(huì)平等單軌制（美國為主）：19世紀(jì)后半葉特點(diǎn)：民主自由平等優(yōu)點(diǎn)：平等性問題：效益低，發(fā)展失衡，質(zhì)量懸殊中間型學(xué)制（蘇聯(lián)，中國，二戰(zhàn)前的日本）：特點(diǎn)：融單、雙軌之長，兼顧公平與效益發(fā)展趨勢(shì)：從縱向系統(tǒng)分析：雙軌制→分枝型和單軌型發(fā)展從橫向?qū)W校階段：各階段均發(fā)生重大變化學(xué)前：納入學(xué)制系統(tǒng)，幼教結(jié)束期提前，加強(qiáng)小、幼銜接小學(xué)：無初、高級(jí)之分，入學(xué)年齡提前至65歲，小學(xué)年限縮短，取消小升初考試 初中：學(xué)制延長，是普通教育的中間階段，與小學(xué)連接起來高中：現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物歐洲高中——擔(dān)負(fù)大學(xué)預(yù)備教育蘇聯(lián)高中——大學(xué)預(yù)備教育和普及高中科學(xué)文化知識(shí)美國綜合高中——大學(xué)預(yù)備教育和普及高中職業(yè)教育職業(yè)教育：當(dāng)代發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育都是在高中階段，并有移向高中后期的趨勢(shì)，文化科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)越來越高，職業(yè)教育類型、層次多樣化高等教育：多層次：本科（專本碩博）多類型：院校、科系、專業(yè)類型我國學(xué)制改革義務(wù)教育概念及特征義務(wù)教育是法律規(guī)定的，適齡兒童青少年必須接受的，國家學(xué)校家庭必須予以保證的國民教育。以達(dá)到全面提高公民素質(zhì)質(zhì)量的教育實(shí)踐過程。規(guī)定教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的 1建設(shè)者和接班人。代表人物法國的涂爾干、德國的凱因斯泰納我國現(xiàn)階段教育方針及實(shí)現(xiàn)途徑方針：171。第二章教育功能——教育與人人的發(fā)展的概念影響個(gè)體發(fā)展的基本因素及作用身心發(fā)展的規(guī)律和教育措施第二章教育功能——教育與社會(huì)諸社會(huì)現(xiàn)象對(duì)教育的制約作用：政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育的社會(huì)發(fā)展功能：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)政治功能：維系社會(huì)的政治穩(wěn)定促進(jìn)社會(huì)政治變革經(jīng)濟(jì)功能：提高人力資本，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行文化功能：傳承社會(huì)文化傳播和交流社會(huì)文化創(chuàng)新社會(huì)文化生態(tài)功能：促進(jìn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)第三章教育目的教育目的的概念、層次、結(jié)構(gòu)概念：社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想和規(guī)定社會(huì)本位論和個(gè)體本位論的主要觀點(diǎn)和代表人物個(gè)體本位論：主張教育目的的確定應(yīng)該以人的本性及學(xué)習(xí)者個(gè)體的需要為根據(jù)。第一篇：教育學(xué)總復(fù)習(xí) 整理教育學(xué)總復(fù)習(xí)以筆記為主、書作為補(bǔ)充緒論教育學(xué)的研究對(duì)象教育學(xué)與教育方針、政策、教育匯編教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展：代表人物、著作、主要觀點(diǎn)（各個(gè)時(shí)期的第一。）第一編教育基本原理第一章 教育概述教育的概念、質(zhì)的規(guī)定性教育的起源：四種觀點(diǎn)，重點(diǎn)，馬克思主義觀點(diǎn)教育的三個(gè)基本要素教育的歷史形態(tài)各個(gè)時(shí)期的特征古代學(xué)校產(chǎn)生當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)聯(lián)合國教科文組織提出教育的四大支柱：學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)與人相處。代表人物法國教育家盧梭、瑞士教育家裴斯塔洛齊、德國教育家福祿倍爾社會(huì)本位論：主張教育目的要根據(jù)社會(huì)需要而確定，教育應(yīng)該造就社會(huì)化的人。中華人民共和國教育法187。途徑：堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)我國教育方針的根本途徑我國全面發(fā)展教育的組成部分德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育素質(zhì)教育的要義、內(nèi)容、特點(diǎn)及與應(yīng)試教育的區(qū)別要義：素質(zhì)教育，就是教育者科學(xué)地運(yùn)用人類自身創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明成果去開發(fā)、塑造和完善青少年身心結(jié)構(gòu)與功能。內(nèi)容：八個(gè)方面：思想政治素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、生理素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育、勞動(dòng)素質(zhì)教育和交往素質(zhì)教育特點(diǎn)：主體性、全體性、全面性、普通性、內(nèi)化性、綜合性第四章教育制度概念：教育制度、學(xué)校教育制度教育制度指一個(gè)國家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理原則學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及他們之間的關(guān)系。特征：強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性學(xué)制改革：1986年起實(shí)施九年制義務(wù)教育制度我國重要的教育法律文件1985年171。1993年171。1993年171。1995年171。1996年171。1999年171。1999年171。2006年171。2010年171。第五章課程概念：課程、顯性課程、隱性課程課程：廣義：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的各門學(xué)科及環(huán)境影響的總和狹義：指某一學(xué)科，各門學(xué)科的具體內(nèi)容就是教材顯性課程：為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而正式列入學(xué)校課程規(guī)劃的各門學(xué)科以及有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)，按照編制的日課表實(shí)施——課程實(shí)施主要途徑隱性課程：課程計(jì)劃以外的通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)情境，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境之中的這些不明顯的學(xué)校特征形成的獨(dú)特的學(xué)校氣氛，構(gòu)成潛在的課程或隱性課程——對(duì)學(xué)生社會(huì)有影響。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（三項(xiàng)工作、三個(gè)計(jì)劃）、上課（課的類型和結(jié)構(gòu)、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)技能）、課業(yè)檢查與評(píng)定（教學(xué)評(píng)價(jià)的種類—診斷性、形成性、總結(jié)性、絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)；編制試卷的質(zhì)量指標(biāo)）備課：三項(xiàng)工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)計(jì)劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃上課：課的類型結(jié)構(gòu)是教師教學(xué)能力的集中體現(xiàn)、中心環(huán)節(jié)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法適當(dāng)、結(jié)構(gòu)緊湊、教學(xué)基本功好、教學(xué)效果好 課堂教學(xué)技能：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教材分析、處理技能；導(dǎo)入技能；提問技能；組織課堂教學(xué)技能；講授技能；板書技能第三編教育主體第八章教師與學(xué)生教師含義（中外學(xué)者對(duì)教師的評(píng)價(jià)）廣義：教師是對(duì)教育機(jī)構(gòu)中所有工作人員的總稱?！边@一提法反映了義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生，體現(xiàn) 基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性 的基本精神，代表著一種新的數(shù)學(xué)課程理念和實(shí)踐體系。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所指出的數(shù)學(xué)教育的五個(gè)主要特征是：（1）情境問題是教學(xué)的平臺(tái)；（2）數(shù)學(xué)化是數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)；（3）學(xué)生通過自己努力得到的結(jié)論和創(chuàng)造是教育內(nèi)容的一部分；（4）“互動(dòng)”是主要的學(xué)習(xí)方式；（5）學(xué)科交織是數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程，完成數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師主要需考慮明 確教學(xué)目標(biāo)、形成設(shè)計(jì)意圖、制定教學(xué)過程 6波利亞的“怎樣解題表”的四個(gè)主要步驟是（1）了解問題；（2）找出已知數(shù)和未知數(shù)之間的關(guān)系，假使你不能找出關(guān)系，就得考慮輔助問題，最后擬定一個(gè)計(jì)劃；（3）實(shí)行計(jì)劃；（4）校核所得的解答。（1）點(diǎn)題：（闡述教材地位，勾畫知識(shí)脈絡(luò)）（2）分析教學(xué)背景：（分析教學(xué)基礎(chǔ)、剖析教學(xué)任務(wù)、描述教學(xué)環(huán)境）（3）展示教學(xué)過程：（激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、鋪開教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇反饋方式）（4）評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施結(jié)果：（自評(píng)與預(yù)測(cè)、他評(píng)與反思）（1）語言技能（2）導(dǎo)入技能（3）講授技能（4）提問技能（5）板書技能（6）變化技能（7）強(qiáng)化技能（8）結(jié)束技能（至少列8條）二、簡(jiǎn)答題：教案三要素是什么（1）明確教學(xué)目標(biāo)（2）形成設(shè)計(jì)意圖（3）制定教學(xué)過程什么是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)（1）在學(xué)習(xí)中那些貫穿全局、帶動(dòng)全面、應(yīng)用廣泛、對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)起核心作用，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)作用和紐帶作用的內(nèi)容式教學(xué)的重點(diǎn)（2）教學(xué)中的難點(diǎn)是指學(xué)生接受起來比較困難的知識(shí)點(diǎn)（3）關(guān)鍵點(diǎn)是指對(duì)掌握某一部分知識(shí)或解決某一問題能起決定作用的知識(shí)內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)的理解制定了三維教學(xué)目標(biāo)后，可以根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，從三維教學(xué)目標(biāo)可以看出這節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)點(diǎn)和要達(dá)到怎樣的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求是什么（1）創(chuàng)造性的使用數(shù)學(xué)教材，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和人文精神（3）進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織的設(shè)計(jì)，要關(guān)注相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生全面地理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)（4）提供必要的數(shù)學(xué)情境，按照數(shù)學(xué)學(xué)科形式化的特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式（5）編制合適的數(shù)學(xué)問題，用問題驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論的主要特征是什