【正文】 模式。3要求學生從實際出發(fā)，針對學生的個別特點進行教學，這是貫徹了因材施教原則。這屬于目標模式。2突破學科界限，體現(xiàn)某類知識體系之間內在聯(lián)系的課程屬于綜合課程。2學生在小組或團隊中有明確責任分工的互助性學習方式屬于合作學習。2在教育中搞“一刀切”、“一鍋煮”，違背個別差異性的教育規(guī)律。2人們常說：“教育有法，教無定法”，這反映教師勞動具有創(chuàng)造性特點。2孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。1教育在傳播文化過程中，不是簡單的復制文化，還要重視文化的創(chuàng)造與更新，這是教育文化的創(chuàng)造功能。1美國教育家孟祿是教育的心理起源論的代表人物。1教育的構成要素包括教育者、受教育者和教育中介。1提出五育并舉的教育家是蔡元培。1建構主義教育學主張教學就是幫助學生實現(xiàn)建構。杜威是美國實用主義教育家。英國教育家斯賓塞提倡科學教育，著有《教育論》。著有《大教學論》的教育家是夸美紐斯。古希臘教育家蘇格拉底在教育學上的突出貢獻是首創(chuàng)了“產(chǎn)婆術”。第一篇：教育學復習范圍選擇題：我國古代提倡：“有教無類”的教育家是孔子。我國和世界教育史上成書最早的教學論專著是《學記》。著有《雄辯術原理》的教育家是古羅馬的昆體良。著有《普通教育學》的教育家是德國的赫爾巴特。實驗教育學強調運用客觀、實驗的自然科學的研究教育成為教育學新流派。法國教育家保羅?朗格朗系統(tǒng)地闡述了終身教育思想。1懷特海的后現(xiàn)代教育思想是過程教育，其最大特點是強調教育的整合性。14我國教育家陶行知提出生活教育理論。1教育的生物起源論的提出者是法國的利托爾諾。1創(chuàng)立“人力資本論”的是美國經(jīng)濟學家舒爾茨。教育可以改變“重男輕女”、“多子多福”等落后觀念，強調教育可以提高人口質量，還可以完善人口結構。”這反映了教師勞動的示范性特點。2個體身心發(fā)展的順序性要求教育工作應做到循序漸進。2美國教育家布魯納提倡發(fā)現(xiàn)法。2從學習過程來看，把學習看成是復雜的內部心理加工過程屬于認知學習理論。2泰勒將課程開發(fā)與研制界定為確定目標、選擇與組織經(jīng)驗和評價經(jīng)驗。前蘇聯(lián)教育家贊科夫通過實驗創(chuàng)立了發(fā)展性教學理論。3能以輕松愉悅的方式激發(fā)學生的學習興趣，促進學生樂學是教學藝術的諧悅功能。3通過口頭或書面話語講述道德故事促進學生思想形成和發(fā)展的方法是道德敘事法。3捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立了班級授課制。3“學而時習之”、“溫故而知新”反映了鞏固性教學原則。名詞解釋《學記》：是我國先秦時期儒家教育思想的總結性著作，是我國和世界教育史上最早、體系最完整的教學論專著。學校教育：是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應一定社會需要和促進社會發(fā)展的人。教育機智：是教師在教育教學過程中對突發(fā)性教育問題迅速作出的恰當而準確的判斷并進行隨機應變的能力。課程實施：就是將課程方案付諸實踐，并在實踐中對課程進行調試和創(chuàng)生的過程。教學藝術：是教師嫻熟地綜合運用教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動。簡答題簡述我國教育目的的理論基礎和精神實質。精神實質：堅持教育的社會主義性質和方向。課程決策主體多元化課程內容現(xiàn)代化學習方式個別化課程設置綜合化課程視野全球化列出五種課堂教學中常用的教學模式。講授法談話法討論法演示法實驗法參觀法欣賞教學法舉例說明如何貫徹集體教育與個別教育相結合的原則。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的重要條件有哪些？人具有可教育性和對教育的需要性遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律發(fā)揮兒童的主觀能動性優(yōu)化教育資源主動協(xié)調社會和家庭的教育影響社會發(fā)展要求教師具有怎樣的專業(yè)角色？學生學習過程的指導者學生主體意識的發(fā)展者學生健康心理的培育者民主師生關系的構建者教育教學實踐的研究者學生終身學習的示范者一堂好課的標準有哪些？368370目標明確，完成任務內容正確、充實，抓住重點、難點、關鍵方法適合，善“啟”會“導”組織科學，具有教學機智語言清晰，教學內容與現(xiàn)代教育技術有機整合態(tài)度積極，氣氛活躍 辨析題霍爾說：“一兩遺傳勝過一噸教育。人的發(fā)展不僅僅由遺傳因素決定而是由遺傳環(huán)境和教育等多種因素共同相互作用的結果。遺傳素質為人類身心進化和發(fā)展提供生物前提。遺傳素質對兒童而言，不是決定條件，決定條件是教育和實踐活動。（辨）答：不對。教學方法又是師生共同完成教學活動所采取的手段，而并非單指教師的工作方法。教育只是起鋪墊作用，并不能決定一個人的職業(yè)。教師應成為教育教學實踐的研究者。教師的研究角色，是教師專業(yè)化發(fā)展的時代要求，也是新時期對教師角色的重要補充。家庭教育環(huán)境在人的成長過程中有著重要的教育作用。家庭教育環(huán)境在年輕一代過程中發(fā)揮著重要的教育作用，主要體現(xiàn)在對人的生活能力、倫理道德、精神情感等方面的培育與發(fā)展。班主任組織好班集體只要維護好課堂秩序就可以了。班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育教學工作計劃的得力助手。因此，只是維持好課堂秩序對班主任組織好班集體是不夠的。（辨）423 這種說法是不正確的。班級是一個學生群體，進行集體教育是重要的，但同時班級群體里每個人都有自己的個性，班主任也應該有針對性地做好個別教育工作。①尖子生在德、智、體等方面都比一般學生優(yōu)良，但很多時候他們容易驕傲，心理挫折承受能力比較差。②對那些品德、學習后進的后進生，可以做好轉化工作，是班主任工作的難點。善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的優(yōu)點與缺點，有針對地進行個性教育，以及很好地發(fā)揮集體的力量，這些都是幫助后進生轉化的很好方法。中等生占班級學生中的大多數(shù)，忽視對他們的教育，不利于班集體的形成和發(fā)展。案例分析用班主任的工作方法分析教育案例。405410 藥家鑫成長中被施加的壓力、面對挫折的不成熟、心理疏導的不及時，使得他的心理出現(xiàn)嚴重的偏差。我覺得造成他的“悲劇”有這么些原因：與他的社會環(huán)境有很大的關系，當今社會有時過于追求成功，認為人只有能成功，采用什么方式和手段都是無所謂的：他自身的法治意識太淺薄了，認為錢可以解決一切事情，沒有想到這些行為是否犯法：德教育缺乏。對此，在大學生教育中應當加強社會優(yōu)良文化的教育，和一些傳統(tǒng)美德，應當突出藝術的真善美，而不能僅僅把藝術作為一種社會的生存手段。最大的根子是中國人缺乏信仰。增強學生法制觀念，提高學生自我約束管理能力。論述聯(lián)系我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀論述教師應具有怎樣的專業(yè)素質？教師專業(yè)素質是指教師擁有和把學生帶往教學情境的知識，能力和信念的集合，它是在教師擁有優(yōu)良的生存特性的基礎上經(jīng)過正確而嚴格的教師教育所獲得的。（1）專業(yè)道德：在當今社會，教師職業(yè)道德觀念淡薄，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重。因此，作為教師必須遵循的最起碼的道德準則、道德要求以及行為規(guī)范專業(yè)道德需要加強敬崗愛業(yè)，尊重學生的人格，嚴謹治學，團結協(xié)作，嚴于律己，作風正派等方面的修養(yǎng)。因此，教師要有正確的現(xiàn)代化教育理念，必須站在時代和發(fā)展的高度，學習教育前沿理論，參與教育實踐改革，創(chuàng)造性地開展教育工作。據(jù)此，教師應具有比較廣博的基礎知識，深厚的專業(yè)知識，一定的教育理論知識，可以了解和掌握教育規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律，還要具備一定的科學方法論知識。