【正文】 19世紀(jì)后半葉到二戰(zhàn)結(jié)束，這是各國大力發(fā)展和普及初等教育并再此基礎(chǔ)上形成各具特色的中等教育體制的階段②從本世紀(jì)50年代到70年代末，發(fā)達(dá)國家中小教育改革的重點(diǎn)發(fā)在中等教育體制和結(jié)構(gòu)的改造和調(diào)整上，使之趨于公平化和合理化，并對教育領(lǐng)域進(jìn)行了一系列改革③從80年代以來的十幾年間，各國中小學(xué)相繼進(jìn)行了以提高質(zhì)量和辦學(xué)效率為核心的全方位改革。④反映幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)的不同（二）多種模式的幼兒教育課程相互補(bǔ)充。1幼兒教育的基本經(jīng)驗(yàn)：（一）適應(yīng)不同的社會需求，開辦多種類型的幼兒教育機(jī)構(gòu)。1美國多元化的教育特點(diǎn)：①地方教育自主②社會團(tuán)體參與③多元文化兼容④辦學(xué)形式靈活⑤大眾教育與天才教育結(jié)合。1英國現(xiàn)行公共教育的特點(diǎn)：①教育行政體制建立在中央和地方所謂的“伙伴關(guān)系”的基礎(chǔ)上，重視專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)的中介作用②義務(wù)教育不實(shí)施分流，課程方面體現(xiàn)了統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的特點(diǎn)③義務(wù)教育后實(shí)施靈活的分流機(jī)制④師范教育已由定向型模式向非定向型模式過渡。③出色的職業(yè)教育制度：a以法律形式保證職業(yè)教育的實(shí)施b重視雙重訓(xùn)練制職業(yè)教育c嚴(yán)格訓(xùn)練注重實(shí)踐?，F(xiàn)行日本教育的特點(diǎn)：①教育現(xiàn)代化的過程是吸收西方文化和教育的過程，無論在戰(zhàn)前還是戰(zhàn)后，教育價(jià)值觀都表現(xiàn)出東西方文化沖突，但西化的進(jìn)程基本上與本國的國情和實(shí)際需要比較密切結(jié)合起來②教育成為國家現(xiàn)代化進(jìn)程的工具，特別是為經(jīng)濟(jì)的振興和發(fā)展起了巨大的推動(dòng)作用；同時(shí)成為改變社會成員經(jīng)濟(jì)和社會地位的工具③教育發(fā)達(dá)，體系完備，普及程度高，基礎(chǔ)教育擁有較高的質(zhì)量，但高等教育在尖端科技和基礎(chǔ)理論研究領(lǐng)域與歐美貨架尚有一定距離④我家高度重視教育，強(qiáng)調(diào)政府行為，文部省有著較大權(quán)限，地方教委和學(xué)校辦學(xué)的自主性和靈活性不強(qiáng)。我國現(xiàn)行教育制度的主要特點(diǎn)：①堅(jiān)持社會主義教育方向，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人②貫徹“兩條腿走路”的方針，采取多種形式辦學(xué)③體現(xiàn)改革精神，積極探索與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)模式。面向未來，就是要注意研究世界教育發(fā)展包括中國教育發(fā)展的長遠(yuǎn)趨勢和近期趨勢。鄧小平提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”在比較教育學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想的意義：面向現(xiàn)代化，就要認(rèn)真研究中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，教育這個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)惡待解決的問題，諸如教育體制，教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題。漢斯分析各國教育的因素有三條：①自然因素，其中包括種族、語言、地理和經(jīng)濟(jì)等因素②宗教的因素，其中包括天主教傳統(tǒng)、圣公會傳統(tǒng)和青教傳統(tǒng)等因素③世俗因素，其中包括人文主義、社會主義、民族主義、民主主義等因素。第三，比較教育學(xué)的研究已經(jīng)具有世界的規(guī)模，我們開展這方面的研究，還可以增進(jìn)國際了解，促進(jìn)國際間的文化交流。二、簡答比較教育學(xué)的作用：首先通過各國教育的比較研究，可以擴(kuò)大眼界，增長見識，并且加深對本國教育制度和教育工作的認(rèn)識。1特殊教育：廣義的理解是指對身心發(fā)展異常的兒童、青年進(jìn)行的教育，它的教育對象包括天才兒童，品德不良者，感官和肢體缺陷者，精神、言語和學(xué)校障礙者等。導(dǎo)生制的出現(xiàn)，為大眾教育的開辦者解決了經(jīng)費(fèi)和師資的不足問題，因而被譽(yù)為一種廉價(jià)的教育制度，一時(shí)成為典范。公學(xué)最初曾收容一些平民子弟，但很快發(fā)展成為專門收上層子弟的貴族學(xué)校，其畢業(yè)生都升入牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)深造。1雙軌制：其一軌是為地主和資產(chǎn)階級子女辦的由預(yù)備學(xué)校或家庭教育、文科中學(xué)和大學(xué)組成的學(xué)術(shù)教育系統(tǒng)，另一軌是由國民學(xué)校與各種職業(yè)性教育機(jī)構(gòu)組成的旨在訓(xùn)練平民子女成為守紀(jì)律、虔敬上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民的學(xué)校系統(tǒng)。具體教學(xué)工具，則分別由小學(xué)，取代中心學(xué)校的市立中學(xué)，文、理、神、醫(yī)、法學(xué)院負(fù)責(zé)。壬戌學(xué)制：模仿美國學(xué)制，采用六三三四制，兒童6歲入學(xué)，小學(xué)六年，初中三年，高中三年，大學(xué)四至六年。朱利安：第一提出比較教育概念，他在1817年發(fā)表了一本小冊子《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》這本書里，他提出以下建議：①組織一個(gè)國際教育委員會，聘請常任公務(wù)人員承擔(dān)比教育資料的收集工作②用問卷的方式向各國收集資料，以便國際委員會能夠提出適當(dāng)?shù)慕逃母锝ㄗh③建立師范學(xué)校網(wǎng)，用最新的方法培訓(xùn)師資④發(fā)行各種語言的教育定期刊物，傳播教育改革的經(jīng)驗(yàn)?？v向比較：可以是一個(gè)國家的教育在不同歷史時(shí)期的表現(xiàn)的比較，也可以是兩個(gè)或兩個(gè)以上國家的教育在不同歷史時(shí)期的表現(xiàn)的交叉比較。第一篇：《小學(xué)教育學(xué)》復(fù)習(xí)要點(diǎn)《小學(xué)教育學(xué)》復(fù)習(xí)要點(diǎn)緒論第一節(jié)第一章 第一節(jié)一、教育的起源第二章 第三節(jié)二、溝通是學(xué)校管理的基本途徑第三章 第二節(jié)二、兒童發(fā)展的特點(diǎn)；三、教育與兒童的發(fā)展第三節(jié)二、新課程改革對學(xué)生發(fā)展的外在環(huán)境提出了新的要求第四章 第二節(jié)第五章 第三節(jié)二、我國教育目的的基本特征第六章 第一節(jié)第七章 第一節(jié)二、課程的理論基礎(chǔ)；三、決定課程的幾個(gè)基本關(guān)系第二節(jié)二、課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)第八章 第三節(jié)二、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則體系第四節(jié)二、班級授課制及其意義第七節(jié)一、教學(xué)工作實(shí)施的一般過程第十二章第一節(jié)三、良好測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié)二、小學(xué)教育評價(jià)的類型第十三章第一節(jié)四、我國教育法制建設(shè)的現(xiàn)狀與前瞻第三節(jié)一、教育法規(guī)定的法律責(zé)任分類第十四章第一節(jié)三、教育研究的基本步驟第二篇：比較教育學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)【比較教育學(xué)】一、名詞解釋比較教育學(xué)：是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢的一門科學(xué)。專題比較：把各國同一類教育問題并列在一起進(jìn)行比較總體比較：對世界教育的歷史、現(xiàn)狀與未來做全面的比較研究。橫向比較：同時(shí)并存的事物進(jìn)行比較，它是對兩個(gè)國家、多個(gè)國家的某個(gè)教育問題或幾個(gè)教育問題，甚至整個(gè)教育體系所進(jìn)行的比較?？畬W(xué)制：模仿日本的學(xué)制，學(xué)習(xí)年限很長，實(shí)行九五三三制，兒童6歲入學(xué)，小學(xué)堂九年，中學(xué)堂五年，高等教育學(xué)堂或大學(xué)預(yù)科三年，分科大學(xué)堂34年，還有通儒院五年。帝國大學(xué)：拿破侖于1806年宣布建立“帝國大學(xué)”負(fù)責(zé)組織全國的教育，帝國大學(xué)只是一個(gè)行政機(jī)構(gòu)，管理全國公里教育的學(xué)校和人員。大學(xué)校：是高級官員、高級管理人才和高級科技人才的主要培養(yǎng)基地，位于法國高等教育象牙塔的頂端，為中學(xué)的高材生所矚目。1公學(xué)：是新型寄宿制私立文法學(xué)校。1導(dǎo)生制：19世紀(jì)初，英國國教會牧師貝爾和公誼會教徒蘭開斯特分別發(fā)明了著名的導(dǎo)生制，使一名教師在導(dǎo)生的幫助下，同時(shí)可教數(shù)百名學(xué)生。1行為環(huán)境論模式：是一種由教師發(fā)起活動(dòng)、幼兒活動(dòng)的模式。狹義的特殊教育也稱作“缺陷教育”“殘障教育”，指對有生理和心理發(fā)展缺陷的兒童、青年進(jìn)行的教育，其教育對象不包括天才兒童與品德不良者。第二，通過對各國教育的比較研究，可以吸取國外教育中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，作為本國教育體制改革的借鑒。比較教育研究應(yīng)注意下列基本原則：①求是原則②實(shí)踐性原則③系統(tǒng)性原則④過程性原則問題研究：是比較研究兩個(gè)國家或幾個(gè)國家的教育制度或教育問題，按照比較的內(nèi)容，也可以分為兩類：①專題比較：把各國同一類教育問題并列在一起進(jìn)行比較②總體比較：對世界教育的歷史、現(xiàn)狀與未來做全面的比較研究。英國埃德蒙金主要思想：①十分重視教育的歷史背景②把比較教育的內(nèi)容和方法與目的聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)比較教育的研究應(yīng)對當(dāng)前重大教育問題的決策和行動(dòng)動(dòng)作作出貢獻(xiàn)③比較教育中的比較分析強(qiáng)調(diào)可比性，提出了比較分析的框架，在概念、制度和實(shí)施三個(gè)水平上進(jìn)行比較分析。面向世界，就是要把中國教育擺在世界教育的背景中加以研究。對中國教育發(fā)展的幾點(diǎn)認(rèn)識：①必須重視教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，把教育切實(shí)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位②必須堅(jiān)持社會主義的教育方向，貫徹“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的方針③必須改革開放，借鑒外國教育經(jīng)驗(yàn)，從中國實(shí)際出發(fā)，探索教育規(guī)律，建立中國特色的社會主義教育理論和教育制度④必須正確執(zhí)行黨的知識分子政策，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性⑤必須堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校黨的建設(shè)。現(xiàn)行印度教育的特點(diǎn)：①逐步建立起全國統(tǒng)一的學(xué)制，成為印度教育發(fā)展的首要特點(diǎn)②與全國統(tǒng)一學(xué)制相適應(yīng)，在初等教育和初中階段要求具有共同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，此稱普通教育課程③印度雖已建立起門類較為齊全完善的學(xué)校類型，但在實(shí)際發(fā)展過程中各級教育的發(fā)展并不平衡。1德國教育的特點(diǎn)：①教育聯(lián)邦主義②注意辦教育的效率。1英國教育發(fā)展的特點(diǎn)：①以西方其他許多國家一樣，英國教育的最初發(fā)展與宗教有著密切的關(guān)系②公共教育的發(fā)展從初等教育、中等教育到高等教育逐步遞進(jìn)，從注重?cái)?shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)變到重視質(zhì)量提高③教育民主化和教育均等的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。1美國教育的歷史經(jīng)驗(yàn)：①在教育建設(shè)過程中，從實(shí)際出發(fā)勇于創(chuàng)新②在自力更生的基礎(chǔ)上，善于借鑒別國教育經(jīng)驗(yàn)③地方自主辦學(xué)，聯(lián)邦協(xié)調(diào)發(fā)展。1各國幼兒教育的基本經(jīng)驗(yàn)是：①適應(yīng)不同的社會需求，開辦形式多樣的幼兒教育機(jī)構(gòu)②強(qiáng)調(diào)多種幼兒教育模式各有所長，注意多種幼兒教育模式的相互補(bǔ)充③重視師資在幼兒教育中的主要作用，多層次，多渠道培訓(xùn)幼兒師資。①行政管理體系不同②財(cái)政來源的不同③適應(yīng)家長需求的不同。①浪漫主義派②文化傳遞派③進(jìn)步主義派（三）多層次多渠道地培訓(xùn)幼兒教育師資1義務(wù)教育的基