【正文】 n erely yoursZhang Ling第五篇：體育教育專業(yè)2010級(jí)教育學(xué)期末考試復(fù)習(xí)范圍教育學(xué)復(fù)習(xí)范圍第一章1．最早出現(xiàn)“教育”一詞的是《尚書盡心 》(上)記載：“得天下英才而教育之，三樂也”。5．教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。1 代表人物：利托爾諾、沛西觀點(diǎn):人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)，是種族發(fā)展的本能需要。代表人物:美國教育家孟祿觀點(diǎn):教育起源于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿。 1 (社會(huì)起源說)2代表人物:馬克思主義學(xué)說,是關(guān)于教育起源問題唯一正確的觀點(diǎn)。 ？ 、教育問題，探索教育規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。20.《學(xué)記》☆是世界教育史上第一部教育專著?！洞蠼虒W(xué)論》，它是近代第一部教育學(xué)著作。2 《普通教育學(xué)》，是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，被認(rèn)為 是現(xiàn)代教育學(xué)之父和科學(xué)教育學(xué)的奠基人。 第二章。2 ，教育功能可分為教育的篩選功能和協(xié)調(diào)功能。教育功能可分為教育的顯性功能和隱性功能。 2學(xué)習(xí)生活技能；內(nèi)化社會(huì)文化；形成社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)；學(xué)會(huì)認(rèn)同身份；承擔(dān)社會(huì)角色。教育的效率化壓抑個(gè)性發(fā)展；教育的保守性不利于個(gè)體批判精神的培養(yǎng)； 文化的消極面通過教育對(duì)個(gè)體 產(chǎn)生消極影響； 教育者的局限性對(duì)個(gè)體 發(fā)展產(chǎn)生直接的消極影響； 功利性教育導(dǎo)向和“過度教育”使個(gè)體幸福感喪失。2 。狹義的教育目的特指一定社會(huì)（國家或地區(qū)）為所屬各級(jí)各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。2 ，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。代表人物：法國的孔德(A．Comte，1798—1857)和德國的涂爾干(E．Durkheim，1858—1917)等人 2 。這種全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展。，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱審美教育或美感教育。第四章1 ，是指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。112 1 ：1902午8月15日頒布，稱“壬寅學(xué)制”，但未推行； 第二個(gè)學(xué)制：1904年1月13日(清光緒二十九年十一月二十六日)頒布了第二個(gè)學(xué)制，史稱“癸卯學(xué)制”；“壬戌學(xué)制”。我國1986年頒布《義務(wù)教育法》。（2）、完全普及義務(wù)教育。（4）、大力發(fā)展高等教育第五章1.“教師是人類靈魂的工程師”的提出這是加里寧。，教師是專業(yè)人員；教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的創(chuàng)造性職業(yè)。,又稱教師專業(yè)成長？它的內(nèi)容有內(nèi)些？1（1）是教師作為專業(yè)人員從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展階段，即由一個(gè)專業(yè)新手轉(zhuǎn)變成為專家型教師或者教育家型教師的過程。？？2論述131 。，學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的客體，又是認(rèn)識(shí)的主體。，具有可塑性，制約著人的發(fā)展的年齡特征 2 ：“蓬生麻中，不服自直；白沙在涅與之俱黑”。 ，師生之間是教育和被教育的關(guān)系。149 1 了解和研究學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀；熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生；主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；努力提高自我修養(yǎng)，健全人格第六章“課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的教育流派是實(shí)用主義教育學(xué)。2 ，注重課程的心理組織的課程流派是經(jīng)驗(yàn)主義課程論。157 。2（原稱教學(xué)計(jì)劃），是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)2，由國家教育主管部門制定的用以指導(dǎo)和規(guī)劃課程與教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。、科目和模塊三個(gè)層次構(gòu)成。1 。：是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑：是指一門課程結(jié)束時(shí)或一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià) 2 ，如探索學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、戶外教育、消費(fèi)教育、健康教育等、環(huán)境教育課、法制教育課、社交技能課、閑暇與生活方式課。183第七章什么是教學(xué)？教學(xué)的任務(wù)有哪些？是一種尊重學(xué)生理性思維能力、尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在于教師的將往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。，是學(xué)校教育的中心工作 2 3教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有哪些？基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和中心環(huán)節(jié)？1 ？ ？1 組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置課外作業(yè) ？直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則（1）規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用可觀察和可測(cè)量的行為變化來做為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)。（3）分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的行為習(xí)慣。（5）考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋。合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件 1：是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)互動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程 1 10．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟有哪些？鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容；分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)；確定教學(xué)目標(biāo)分類；列出綜合性目標(biāo)；陳述具體的行為目標(biāo)。219 1（1）、制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)：依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況；依據(jù)教師本身的素質(zhì)；依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求。（1）講授策略誤用的表現(xiàn)：過短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)了過多的新知識(shí)；講授時(shí)間太長，超出學(xué)生有注意的時(shí)限；講授內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性；講授不顧及學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或?qū)W(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備做想當(dāng)然的假設(shè)；講時(shí)沒有激發(fā)起學(xué)生有意義的理解知識(shí)的心里傾向。在學(xué)?？赡軙?huì)有違反課堂規(guī)則、破壞公共秩序、頂撞老師、打架、罵人、破壞公物等行為（2）退縮：一些學(xué)生受到挫折后，會(huì)表現(xiàn)出一種與自己年齡、身份很不相稱的幼稚行為（3）焦慮：焦慮是一種特殊的恐懼和憂慮，是一種不愉快的情緒狀態(tài)（4）恐怖：研究表明，一些學(xué)生如果在學(xué)校生活中受到了強(qiáng)烈的負(fù)面刺激或長期不當(dāng)?shù)挠绊?，可能?huì)形成學(xué)校恐懼癥，極度討厭學(xué)校生活，堅(jiān)決拒絕上學(xué)，形成怕課堂、怕教師、怕校園的心理障礙 2．簡述學(xué)生的失范行為表現(xiàn)（一）校園暴力觸目驚心，欺侮現(xiàn)象日漸增多（二）青少年色情犯罪嚴(yán)重（三）青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高（四）青少年學(xué)生違法行為的新傾向：吸食毒品威脅青少年的成長；網(wǎng)絡(luò)欺凌取代校園暴力第九章1．班級(jí)組織：是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。（2）班級(jí)組織中師生之間是一種直接的、面對(duì)面的互動(dòng)。（4）班級(jí)組織中的師與生交往是全面和多方面的。（2）合理地確定學(xué)生在班級(jí)中的角色位置。（4）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系。第十章1．教育評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。1 導(dǎo)向性原則；發(fā)展性原則；公平性原則；多樣性原則；可行性原則。1 2．簡述教師教育行動(dòng)研究的過程確定問題、分析問題、擬定方案、實(shí)踐嘗試、反饋評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。（2）、教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量。（4）、加強(qiáng)改進(jìn)道德教育。（6）教育公平漸成為驕傲與改革的主題 2．簡述21世紀(jì)世界教育發(fā)展的趨勢(shì) 1 全民教育；教育民主化；教育信息化；教育全球化；教育個(gè)性化