個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)總結(jié)-展示頁
2024-11-16 03:32本頁面
【正文】 ，讓他重塑學(xué)習(xí)的自信。智力因素主要有：記憶力差，表現(xiàn)為識(shí)字障礙、積累有困難；語言表達(dá)能力差，表現(xiàn)為說話不連貫、詞匯貧乏，寫作文困難很多、想象力差等。： 這其中有智力因素與非智力因素之分。：該生發(fā)音較差或基本發(fā)不出正確音的一類學(xué)生。隨著年級(jí)的增高，該生對(duì)學(xué)習(xí)更是沒有興趣，每天只是混日子，家長(zhǎng)對(duì)其也是沒有任何辦法。第二篇：個(gè)別學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)總結(jié)個(gè)別學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)總結(jié)王建云一學(xué)年過去了，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,本人采取相應(yīng)的方法,我班的劉喜源同學(xué)，該生性格孤僻古怪，對(duì)班級(jí)和學(xué)校里的事都不感興趣，漠不關(guān)心，老師問話裝傻不愿意和老師家長(zhǎng)交流，但下課后非常活躍，偶爾還有欺負(fù)同學(xué)的現(xiàn)象。通過一學(xué)期的輔導(dǎo)工作，學(xué)困生的學(xué)習(xí)有了明顯的起色。潛能生也是家長(zhǎng)的寶貝，更是老師的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有成為優(yōu)等生的美好愿望，只是有個(gè)體差異而已。通過找家長(zhǎng)來單獨(dú)交流，讓家長(zhǎng)也來管理原來她們寫字的速度也相當(dāng)慢，經(jīng)常性的讓其他同學(xué)在等著（如聽寫），這就影響了整個(gè)班，近兩個(gè)月以來，她們完成作業(yè)的速度也逐漸快了些，讀書、聽寫、作文等各方面都有了一定的進(jìn)步。作為班主任的我，一是正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生的反復(fù)。嚴(yán)格要求，持之以恒。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我把學(xué)困生的教育置于班集體中，以集體的力量去轉(zhuǎn)化個(gè)人，能夠?qū)W多少，就學(xué)多少，決不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的孩子，或者他在勞動(dòng)方面、在體育活動(dòng)方面、在手工制作方面、或在歌曲演唱方面、在舞蹈表演方面、美術(shù)畫畫等方面都有自己的一技之長(zhǎng)的長(zhǎng)項(xiàng)，讓他們?cè)诓煌牡胤搅脸鲎约旱膹?qiáng)項(xiàng)，體驗(yàn)自己成功的快樂。其次是盡力發(fā)掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)好每一門功課的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)品行均落后的學(xué)生，除了加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)外，還盡力提高他們的求知欲望，找時(shí)間給他們交流、溝通，并適時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)課學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，使他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上都有不同的進(jìn)步。作為班主任和語文教師的我，平時(shí)讓學(xué)生深深感到老師是始終如一地愛護(hù)著自己，為自己操碎了心，費(fèi)盡了心血，再不努力學(xué)習(xí)實(shí)在對(duì)不起老師，從而使這一小部分學(xué)生慢慢在學(xué)習(xí)自尊心，尊重和信任他們。我覺得愛學(xué)生，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)和首要條件。為了今后的輔導(dǎo)效果更上一個(gè)臺(tái)階，能在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中更好地落實(shí)“親親課堂”，現(xiàn)將本期輔導(dǎo)反思如下：首先用愛和寬容去看待他們的言行，相信每一個(gè)孩子們都是渴望成功的，都希望自己在學(xué)習(xí)和表現(xiàn)等各個(gè)方面表現(xiàn)出色。第一篇：個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)總結(jié)個(gè)別學(xué)生總結(jié)本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任二年級(jí)一班的班主任和語文、思品等學(xué)科的教學(xué)。本著培養(yǎng)優(yōu)等生，輔導(dǎo)潛能生的目的,我就采取了不同的輔導(dǎo)方法對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了輔導(dǎo)，收到了一些效果。因此我始終都用一顆熱愛學(xué)生的赤誠之心，與學(xué)困生建立融洽的師生關(guān)系。學(xué)困生會(huì)受到周圍很多人的訓(xùn)斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。作為教師的我，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素和閃光點(diǎn)，積極激勵(lì)孩子上進(jìn)。各個(gè)方面都有上進(jìn)心，都努力向前看。因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子們都渴望自己是成功的，都希望自己在學(xué)習(xí)或某一方面出色出眾。堅(jiān)持依靠集體的力量，實(shí)現(xiàn)一幫一或聯(lián)邦一的互助互動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。經(jīng)常主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，讓家庭、社會(huì)等有關(guān)方面密切配合教師的工作，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一步調(diào)，為了孩子的健康成長(zhǎng)大家一起共同努力。學(xué)困生在進(jìn)步過程中容易出現(xiàn)反復(fù)回潮。利用可以利用的積極因素抓反復(fù)，反復(fù)抓，耐心細(xì)致地、堅(jiān)持不懈地做好差生的轉(zhuǎn)化工作。讓老師也倍感欣慰。相信他們都會(huì)做好，都是棒孩子，學(xué)困生的不合時(shí)宜的言行，我們當(dāng)老師的都能夠理解和容忍。我堅(jiān)信，只要不斷地給予誘導(dǎo)幫助，樹立起他們學(xué)習(xí)的信心，發(fā)掘他們細(xì)小的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，尊重和信任他們，加強(qiáng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，相信他們的學(xué)習(xí)會(huì)越來越更上一個(gè)臺(tái)階。由于性格的原因，該生在學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)的很不積極主動(dòng)，常是在老師督促批評(píng)的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。造成的原因：：通過走訪發(fā)現(xiàn)該生的家庭環(huán)境普遍較差，家長(zhǎng)都是在家務(wù)農(nóng)，文化素養(yǎng)較低，也沒有多大的輔導(dǎo)孩子作業(yè)的能力，更沒有充裕的時(shí)間來教育管理孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況缺少期待，聽之任之。除聽力障礙程度的影響外，現(xiàn)今的聾校語文課堂教學(xué)對(duì)口語教學(xué)，發(fā)音教學(xué)和語言康復(fù)的重視程度日益增大，而從他們接觸語文便由于發(fā)音不正確而很少得到教師的表揚(yáng)，甚至常常得到發(fā)音較好的學(xué)生的嘲笑，長(zhǎng)此以往使他們形成了一些心理障礙：自卑心理、懶惰心理和畏懼心理。它們都是直接或間接造成語文“學(xué)困生”缺乏學(xué)習(xí)自主性的原因。更多的是非智力因素，如膽小、自卑、沉默、懶惰，沒有自己的學(xué)習(xí)方法，克服困難的意志薄弱……。布置作業(yè)時(shí)，我給其 “吃小灶”，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，二是從難易程度上來照顧，對(duì)難度大的題目可以不做。由于他性格比較孤僻，課后也很少有其他同學(xué)主動(dòng)找他玩，針對(duì)這一現(xiàn)象我鼓勵(lì)其他同學(xué)多與他接近，提高他在同學(xué)中的地位，鼓勵(lì)他多與其他同學(xué)交往，找回自尊和自信，使他變得開朗起來。同時(shí)我又給他安排了一個(gè)小職務(wù)，這樣他與同學(xué)有了更多的交流，也變得活躍了。及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行個(gè)別幫助和指導(dǎo)。針對(duì)他在班內(nèi)經(jīng)常欺負(fù)小同學(xué)的現(xiàn)象對(duì)其提出批評(píng)并和家長(zhǎng)進(jìn)行長(zhǎng)談，需要家長(zhǎng)來協(xié)助班主任的工作幫其改掉這一壞的習(xí)氣。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。幫教小結(jié):通過一段時(shí)間的幫扶教育，我覺得該生在各方面有了很大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的積極性提高了，作業(yè)也能按時(shí)完成了，
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