一年級上冊識字3教學反思-展示頁
2024-11-16 01:36本頁面
【正文】 于不同層次學生的發(fā)言給予相應的鼓勵。朗讀，是語文學習實踐活動，是學生的個性化行為，是學生、教師、文本、情感之間的一種對話方式。（放音樂《郊游》）當音樂響起，學生手舞足蹈，有的跟著旋律唱了起來，個個興奮不已，仿佛置身于郊游中。因此，在教學過程中，我始終以“趣”貫穿整節(jié)課，巧妙地創(chuàng)設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。新課標中明確提出:識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。而識字和寫字是本課的重點，也是識字起步的難點。結合新課程標準及教材特點，我將這節(jié)識字課的教學目標定為：學會4個生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀韻文。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。在課堂上，常常會遇到這樣的事情：有些孩子過于內(nèi)向，很少舉手回答問題，作為教師，我們還應該善于發(fā)現(xiàn)每一名學生的優(yōu)點所在，不失時機的給他們與表揚和鼓勵。識字教學是一個探索過程，我們只有努力使那些單薄的漢字慢慢豐滿起來，才能保持學生識字的興趣。而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學以致用。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。第一篇：一年級上冊識字3教學反思識字3 這是識字課文，通過孩子們反復讀、反復地理解、感知，在學文的過程中有機地進行識字教學，多次、多角度讓學生與生字見面，加深孩子們對于生字的掌握程度。綜合前面幾節(jié)識字課的教學，通過課下反思，現(xiàn)針對《識字3》一課，做簡單分析如下：一、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。那么。所以在教學中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。我又鼓勵孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。二、鼓勵孩子，方法多樣，但應選擇適當。例如：有些學生不愛舉手回答問題，可是他坐的筆直，聽講認真，我們就可以鼓勵他：你坐的真好，老師相信回答問題也會很棒的，勇敢一點，試試看！有的學生回答問題不準確，偏離了答題方向，我們可以說：你的想象力可真豐富，試試看，根據(jù)老師的提示，會不會答的再好些呢？第二篇：蘇教版一年級上冊識字3教學反思《識字3》教學反思《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文，并在“公園”的統(tǒng)轄下按“自然美景”、“景物設施”、“兒童娛樂設施”分類組合而成的“模塊”。另外，課文配以相應的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設施，圖文對照也可以幫助學生識字和理解詞義。能將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來，使學生了解公園的景物和娛樂設施。一、創(chuàng)設情境，游戲中識字。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如：在教學時，我們就創(chuàng)設了這樣一個情境：去公園玩闖關奪紅花的情境。二、鼓勵孩子個性化朗讀。在朗讀過程中，我珍視學生獨特的感受和體驗，充分利用多種讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，重視對學生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評價，善于用多元化的評價機制引導學生多元化的朗讀感悟，從而既張揚了學生的個性，又正確提升了學生的自主感悟。，進行語言積累。在教學中，我能及時利用學生所說的動詞，編成兒歌，作為課中操，不但積累了動詞，又讓學
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