【正文】 巧。因此，教學(xué)時(shí)我采用了”讀字、范寫、評(píng)議、試寫“的程序：”讀字“時(shí)，讓學(xué)生討論”寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵“”寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)“或”你想提醒大家注意哪些地方“等問題，整體把握寫字的規(guī)律。將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上“復(fù)現(xiàn)”在寫字方面，寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，“玩”出價(jià)值。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。學(xué)生在“玩” 中學(xué)語文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。本設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)，指導(dǎo)具體，力圖做到認(rèn)得清，讀得準(zhǔn)，寫得好。一般規(guī)律，注意讓兒童在語境中識(shí)記，按先整體后部分再回到整體的順序來讓他們識(shí)記，同時(shí)注意多種形式復(fù)現(xiàn)和鞏固。如何提高識(shí)字效率，保證讀寫真正落實(shí)到位，我將在以后的課堂中不斷學(xué)習(xí)和探索這個(gè)問題。在這篇識(shí)字教學(xué)中也有幾處沒有做好的，如：在評(píng)價(jià)學(xué)生寫的字時(shí)，只注意展示寫得好的同學(xué)，而沒有注意到寫得不好的同學(xué)，這是我要注意的地方。其次，在指導(dǎo)寫字時(shí)，注意糾正學(xué)生的坐姿，握筆的姿勢(shì)，示范寫字做得比較好。我在教學(xué)“識(shí)字二”一課時(shí)，能比較準(zhǔn)確地把握住“詞串”的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)每一行最后一個(gè)詞的韻味。低年級(jí)學(xué)生注意力的持久性較差，如果我們不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)不佳。這篇韻文節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口。第二篇：一年級(jí)下《識(shí)字二》教學(xué)反思一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字二》教學(xué)反思《識(shí)字二》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課。通過討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。再如：細(xì)讀課文，用心品味這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既注意了字詞的表象聯(lián)系，又注意每一個(gè)詞語與歌謠相關(guān)語句的內(nèi)在聯(lián)系。聽后記聽了韋老師上的二年級(jí)《識(shí)字三》的課后，感覺到她的教學(xué)思路比較清晰，她是通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使形、音、義三個(gè)因素之間形成聯(lián)系。我想，只有構(gòu)造富有人文氣息的課堂，營造開放的思維空間，才有孩子們那一串串的童言稚語，一個(gè)個(gè)的奇思妙想。在學(xué)習(xí)最后兩行詩句時(shí)，我先讓學(xué)生弄懂句子的意思，把我們比作祖國的花朵，祖國是我們的家，然后啟發(fā)學(xué)生體會(huì)：沒有祖國的哺育培養(yǎng)，我們就不可能健康幸福地成長，就沒有美好的未來。（我立刻補(bǔ)充問道：你覺得人們隨便鋸樹木，好嗎？）學(xué)生3：老師，我的看法跟他們不一樣。（我立刻對(duì)該生的回答加以肯定，并糾正這里的＂飛來飛去＂應(yīng)換成＂飄來飄去＂或＂飄蕩＂比較好。當(dāng)我提出問題＂小朋友們，你們能不能說說‘白云、小鳥、魚兒、種子’在各自的家里生活得怎樣？＂時(shí)，真是一石激起千層浪！孩子們的小手紛紛舉起，回答也太出乎我的意料了?！都摇方虒W(xué)后記我教課文《家》這一課時(shí)，注意讓學(xué)生知道這是打比方的句子，先從整體去觀察畫面，遠(yuǎn)處是一片樹林，一群小鳥正在回巢，田野的土壤下面，可以看到種子生根的樣子，小河里魚兒在自由自在地游動(dòng)，小朋友們正在愉快地玩耍。大雁為什么要往南飛？青蛙為什么要冬眠？小松鼠是怎么過冬的？等等，學(xué)生非常想知道，但是為了鼓勵(lì)孩子自己去尋找答案，我只是講了大雁往南飛的原因，其他的問題由孩子自己去找答案，沒想到第二天就有好幾個(gè)孩子在課堂上說出了青蛙為什么要冬眠，小松鼠要準(zhǔn)備充足的食品過冬，小樹要裹“冬衣”的原因，盡管說得不是很完整，但我還是極力地表揚(yáng)了同學(xué)們?！肚锕媚锏男拧废蛭覀兠枋龅氖乔锾旖o大地帶來的美麗景象，就小朋友而言，他們對(duì)秋天已經(jīng)非常熟悉，教學(xué)中，我以“秋天，大地發(fā)生怎么樣的變化呢？”引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶秋天，敘談“變化”。讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。每個(gè)人自他們懂事以來，就開始感受生活，體驗(yàn)人生。這就給學(xué)生閱讀后面的句子開了一個(gè)好頭，收到了很好的效果。很多孩子都同意他的觀點(diǎn)，當(dāng)然我也同意，我讓學(xué)說反復(fù)地讀這句花，這時(shí)學(xué)生B說：“老師，我有不同的看法，我覺得沒有必要讀得那么輕的語調(diào)，因?yàn)樘漳敲创?，又還沒有到深夜，又離我們那么遠(yuǎn)，不會(huì)影響別人休息，用中等的聲音就可以了?！段医小吧裰萏?hào)”》是一篇童話。學(xué)生的身心只有進(jìn)入激活狀態(tài)，內(nèi)在語言才能高度活躍起來，這樣，語言和精神才能同構(gòu)共生，言語時(shí)間才能收到事半功倍的效果。”朗讀是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣，朗讀的方式也肯定有差異的。最后讓學(xué)生自己選一個(gè)詞來說一句話，我在學(xué)生說話的過程中很注意聆聽，并及時(shí)指出學(xué)生說話中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用詞準(zhǔn)確，說話完整的好習(xí)慣。如果是相對(duì)應(yīng)的就走出隊(duì)伍，與它組成一對(duì)“好朋友”。在學(xué)詞時(shí)，學(xué)生的興致仍然很高漲，學(xué)起來感到很輕松愉快。本課的詞語是跟大海的自然風(fēng)光有關(guān)，圖畫很美，圖上有沙灘、貝殼、海鷗、漁船，還有在海邊玩耍的小朋友。應(yīng)該在識(shí)字中培養(yǎng)能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，表達(dá)本真的童趣，放飛童稚的想像，張揚(yáng)自由的個(gè)性。我覺得在低年級(jí)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)也是很重要的。不足之處：是在沒有太關(guān)注學(xué)生的寫字的姿勢(shì)，沒有做直觀的示范，也沒有給學(xué)生提出來。她讓學(xué)生定準(zhǔn)主筆，擺好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。特別值得我學(xué)習(xí)的是她把重點(diǎn)放在“識(shí)字”上，指導(dǎo)學(xué)生寫字非常到位。有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率。聽后記聽了唐敏青老師上的 一年級(jí)語文《識(shí)字三》的教學(xué)，感到她對(duì)新課程的理念理解、領(lǐng)會(huì)的比較到位。還讓學(xué)生知道這課的生字都是獨(dú)體字，在寫字時(shí)要注意定準(zhǔn)主筆，這樣寫出來的字才好看。在整個(gè)教學(xué)過程中，基本能體現(xiàn)新課程的理念，結(jié)合兒童熟悉的生活實(shí)際，如：穿衣、下床、刷牙、洗臉、早餐等，都是孩子們每天都要做的事，充分利用識(shí)字資源，把這些詞串起來，一下子就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從“被動(dòng)地聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自信心。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，可利用對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)之機(jī)，及時(shí)穿插鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維引到專心聽，努力說上來。第一篇：一年級(jí)《識(shí)字二》教學(xué)反思一年級(jí)《識(shí)字二》教學(xué)反思對(duì)于剛跨進(jìn)校門的一年級(jí)的孩子來說，激起他們的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生注意力的持久性較差，如果我們不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)不佳。我在教學(xué)“識(shí)字二”一課時(shí)，能比較準(zhǔn)確地把握住“詞串”的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)每一行最后一個(gè)詞的韻味。其次，在指導(dǎo)寫字時(shí)，注意糾正學(xué)生的坐姿，握筆的姿勢(shì)，示范寫字做得比較好。不足：在評(píng)價(jià)學(xué)生寫的字時(shí)，只注意展示寫得好的同學(xué)，而沒有注意到寫得不好的同學(xué)，這是我要注意的地方。她這節(jié)課的設(shè)計(jì)能遵循低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)重激發(fā)學(xué)生興趣的理念，巧妙地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)新奇有趣的情境，使學(xué)說從“被動(dòng)地聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和成就感。她比較注意把“識(shí)字”同學(xué)詞、學(xué)句綜合起來，還注意利用與多媒體課件的整合，讓學(xué)生展開想象。如：讓學(xué)生觀察找出字的主筆，“木”字，它的主筆是中間的豎“︱”，如果這一豎筆寫歪了，那么“木”的重心也就不穩(wěn)了。我想，如果能長期注意這方面的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生今后寫好字會(huì)有很大的好處。一些學(xué)生寫字時(shí)求快就不太注意寫字的正確姿勢(shì)，而老師也沒有及時(shí)給予糾正。注意識(shí)字的綜合性一年級(jí)的語文教學(xué)是以識(shí)字教學(xué)為主，但識(shí)字教學(xué)不能為了識(shí)字而識(shí)字，應(yīng)該把“識(shí)字”同“學(xué)詞”“學(xué)句”“口語表達(dá)”等綜合起來。我在教《識(shí)字》5時(shí)就比較注意這方面的綜合性。學(xué)生對(duì)大海是很向往，我讓他們說說對(duì)大海了解多少，結(jié)果整個(gè)教室好象要爆炸似的，氣氛熱烈得無法控制，但我并沒有打擊他們的興趣，而是讓他們分小組來說自己見過的大海是什么樣的，然后選小組的代表來發(fā)言。我組織他們做“找朋友”的游戲，首先由老師講解游戲的規(guī)則：請(qǐng)兩組同學(xué)到前面來，沒組四個(gè)人，分別拿出拼音卡片，還有詞語卡片，大家一起來唱“找朋友”的兒歌，拿音節(jié)的一組先出隊(duì)，拿詞語卡片的同學(xué)來判斷自己手中的卡片是否與這個(gè)音節(jié)相對(duì)應(yīng)。這個(gè)環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了拼音又學(xué)習(xí)了詞語，學(xué)習(xí)的效果很好。讓學(xué)生享受到讀書的樂趣第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生身心處于激活狀態(tài)。因此，我們?cè)趯W(xué)生每一次讀書時(shí)，都要為學(xué)生注入能充分激活身心的“興奮劑”，使他們情緒激奮，全身心投入。我在指導(dǎo)朗讀這篇課文時(shí)，就比較注意尊重學(xué)生的個(gè)性，如：“一天晚上，嫦娥姐姐在太空散步”我問：這句話應(yīng)該怎么讀？學(xué)生A：我覺得應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)，因?yàn)槭峭砩希质窃谏⒉?，散步?yīng)該是很悠閑的。”我沒有想到他會(huì)想得那么深，我說：你很聰明，很有想象力，老師同意你的看法，你能不能用中等的語調(diào)給我們讀一讀？于是，他高興地讀了這句話，我讓全班同學(xué)為他鼓掌，還獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花。鼓勵(lì)學(xué)生自己找答案我們知道，語文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。這是我們語文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的寶貴存折，只要巧妙運(yùn)用，就可以兌換出令人贊嘆的“言語作品”。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、做生活的主人。學(xué)生看圖回答，也有的把自己知道的說給大家聽，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是激發(fā)學(xué)說熱愛大自然的情感。盡管我也知道是大人們告訴他們的，我要讓孩子知道，通過自己的努力也可以獲得課本里沒有的知識(shí)。我問學(xué)生：這是一副什么樣的圖畫，讓學(xué)生說出自己的感受，再想一想這些事物之間的關(guān)系。學(xué)生1：老師，我覺得白云在藍(lán)天上生活得很好，因?yàn)樘炜漳敲创?，白云在空中可以自由自在飛來飛去。）學(xué)生2（有些迫不及待）：我覺得小鳥在樹林里生活得不好，因?yàn)橛腥藭?huì)拿大鋸去鋸樹木，害了小鳥。我覺得小鳥在樹林里能自由地飛來飛去，樹林里還有很多蟲子吃，它們不會(huì)餓肚子，它們生活得很快活。同學(xué)們的課堂氣氛比較活躍。這樣的課堂才真正成了一個(gè)讓生命活力涌動(dòng)的個(gè)性展臺(tái)；這樣的課堂，才真正成了一方讓兒童智慧飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)天地。在交流討論這個(gè)環(huán)節(jié)，就能體現(xiàn)了把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋來記字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。他們班的學(xué)生也表現(xiàn)得很不錯(cuò)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的聰明才智，獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新能力，始終圍繞著學(xué)生中不斷出現(xiàn)的層層遞進(jìn)的各種疑問展開。我覺得不足的地方是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，在老師評(píng)價(jià)的同時(shí)，沒有注意讓學(xué)生參與，如果讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)的話，可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)比較中吸收同學(xué)的長處，修正自己的思維，提高主動(dòng)參與意識(shí)，同時(shí)也使被評(píng)價(jià)的學(xué)生因得到老師和同學(xué)的表揚(yáng)、肯定，品嘗到成功的喜悅，而以更大的熱情向高評(píng)價(jià)讓學(xué)生的思維一步步走向深入，而不是總停留在同一層次上，缺少深度。本課借鑒“三字經(jīng)”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點(diǎn)，將識(shí)字寫字教學(xué)與對(duì)學(xué)生如何做人的教育融為一體。對(duì)于剛跨進(jìn)校門的一年級(jí)的孩子來說，激起他們的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，可利用對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)之機(jī)，及時(shí)穿插鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維引到專心聽，努力說上來。在整個(gè)教學(xué)過程中，基本能體現(xiàn)新課程的理念，結(jié)合兒童熟悉的生活實(shí)際，如：穿衣、下床、刷牙、洗臉、早餐等，都是孩子們每天都要做的事，充分利用識(shí)字資源，把這些詞串起來，一下子就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從“被動(dòng)地聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自信心。還讓學(xué)生知道這課的生字都是獨(dú)體字，在寫字時(shí)要注意定準(zhǔn)主筆，這樣寫出來的字才好看。由于前面讀字音和讓學(xué)生質(zhì)疑三字歌內(nèi)容花了不少時(shí)間，致使后面時(shí)間不夠，所以雖然安排了課后練習(xí)的環(huán)節(jié)，但最終因時(shí)間關(guān)系大大縮水，還沒來得及完成練習(xí)就下課了。第三篇：識(shí)字二教學(xué)反思識(shí)字二教學(xué)反思識(shí)字二教學(xué)反思1春天、春風(fēng)、春雨柳樹、小草、嫩芽布谷、燕子、蜜蜂梨花、杏花、桃花教學(xué)反思：教者考慮到了兒童識(shí)記的39。顯然，設(shè)計(jì)者注意了如何提高識(shí)字效率的問題。識(shí)字二教學(xué)反思2在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)我們二年級(jí)學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)：書寫錯(cuò)誤，做題粗心，錯(cuò)題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對(duì)這種情況，我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對(duì)，書寫不工整，一律重新做過，經(jīng)過一段時(shí)間，書寫方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無動(dòng)于衷，怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過，改正確了才算過關(guān)。在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來獨(dú)立識(shí)字。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生的發(fā)散思維的“玩”中學(xué)得快樂。“一個(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是個(gè)人的”門面“，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)。識(shí)字二教學(xué)反思3《識(shí)字1》是詞串識(shí)字。每組詞語表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。上這課時(shí)，我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)教案，做好課件，以期上好開學(xué)第一課。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅新穎，更訓(xùn)練了孩子的傾聽能力，還培養(yǎng)了孩子的樂于傾聽習(xí)慣。這時(shí)，我隨機(jī)出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導(dǎo)孩子邊看邊想，“春天來了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對(duì)圖畫侃侃而談，練習(xí)說話。良好的開始是成功的一半。我步步引導(dǎo)學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的39。識(shí)字教學(xué)時(shí)，還滲透了陳老師一直提倡的整合教學(xué)理念。但遺憾的是，我對(duì)課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉，今后我一定努力提高自己的教學(xué)水平。但是與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離，學(xué)生無法明確的感受課文中的詞語，所以在講授的時(shí)候我就需要借助直觀的圖片和語言描繪來幫助學(xué)生加深體會(huì)和理解。首先，我在課上尊重了孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。這篇詞串是通過對(duì)國慶閱兵大典的描寫讓孩子感受祖國的繁榮與強(qiáng)大的，從而增強(qiáng)他們的民族自豪感和愛國主義感情。其次，我抓住