【正文】 做出標記，然后在小組內(nèi)提出來，并在組內(nèi)將各種問題進行討論篩選等。合作學習就很好地體現(xiàn)了這種學習過程。２、“小組合作，質疑討論”學生通過教師的引導，領悟一些自主閱讀的基本方法，并通過課堂中的積極參與，合作交往，感知自主課堂的實質和樂趣。例如在聽《海底世界》一課時，初讀課文中老師讓學生“用自己喜歡的方法讀讀課文”，老師讓學生自由地選擇學習內(nèi)容，自由選擇學習方法。巴士卡里雅曾說“只有自由，才能學到知識。讓學生自由地學習，自由地感受，自由地表達。允許學生選擇不同的視角，采取不同的方法，獲取不同的結論，是一種符合個性化學習的好方法。“會學”是建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的。激“疑”打破了學生原有的認知結構的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生情趣達到最佳境界。例如在筆者實習時給學生上《狐假虎威》一課中，請小朋友們讀完“狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。其次是激“疑”。所設計的引語要能激發(fā)學生的興趣和探索的欲望，并能引導學生進行思維定向。要主動確定學習目的，制定具體的，能夠達到的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。想學主要建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的。在此榜樣會起到一種不可忽視的作用（二）想學是自主學習的動力學生認知結構已具備，有了自主學習的基礎。在教師民主的領導下，學生較喜歡學習，自主性強。自主學習還受到師生間的關系，集體的氛圍，社會等因素的影響。就學生而言，自己的認知情況是影響學生學習的內(nèi)在原因。自我意識，即學生對于自己學習主體地位，主動能力，主體價值的一種自覺意識。所以說學生自主學習的基礎就是“能學”。就學生本身而言，原有的認知結構是影響其自主學習的重要原因之一。為此，筆者從小學語文課堂自主學習這方面著手，談談如何組織開展自主學習?！墩Z文課程標準》對學生的要求，主要是培養(yǎng)自主意識、合作精神、探索精神，初步掌握一些自主學習，探索的方法。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在如今教學中，對學生的自主學習這問題教師已認識到，在部分課中教師會利用學生的合作學習組織教學，但這樣的課堂形式不是完全運用到每一堂課中，還需要進一步探索實踐的過程，讓學生能自取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。還有在課堂中運用小組合作學習的情況，20%的學生對課堂中的合作學習持消極態(tài)度，%的學生能主動參與其中。經(jīng)筆者調(diào)查，結果顯示大約75%的學生會自覺地做好預習工作，25%的學生沒有自主學習的習慣。最后還得堅持不懈，具備自主學習的意志，這樣才能培養(yǎng)出新一代的創(chuàng)新人才。所以說自主學習首先必備條件是有一定的學習能力，一般對小學階段我們可從三年級開始。自主學習又稱個別學習，選擇性學習，它的理論依據(jù)是種以人本主義心理學為基礎的現(xiàn)代學習理論，其內(nèi)容是指個體自覺確定學習目標制定學習計劃，選擇學習方法，調(diào)控學習過程，評價學習結果的過程或能力?？傊?，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩；然后我請學生分小組討論，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和對課文的理解自己作出判斷；最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的認識。”一石激起千層浪。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法，也脫離了危險?！庇幸粋€學生卻說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了‘適者生存’的道理。如在教學課外閱讀《兩個朋友》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么？”學生們踴躍發(fā)言，有的說：“在危險時只顧自己、不顧朋友的人是不能和他做朋友的。如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵?！币虼?，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃、充滿活力。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學，就不可能有高質量和高效率。新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。這樣教學，學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。接著，我放手讓學生借助拼音自讀。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。如在教學課外閱讀《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在帶著興趣中學習。第一篇：論文：淺談語文教學中的自主學習淺談語文教學中的自主學習天王鎮(zhèn)八廟小學：楊 斌為了充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習能力得到真正的提高，《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??這些論述為我們語文教學提供了正確的導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式、以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲、開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生動起來。著名教育家顧明遠說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并展示了課文的插圖。趁熱打鐵，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助畫面音樂演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺”的情景，讓學生一邊看畫面一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。二、調(diào)動學生的多種感官，讓學生在互動參與中學習。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥；學生要通過自己的活動，獲取知識。心理學認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。三、放飛學生的心靈，讓學生在自主討論中學習。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”；讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機?！庇械恼f：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決。因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。所以兩人都屬于‘適者生存’。此時，我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”而草率應付。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，而且讓全班小朋友接受了一次人性的洗禮。第二篇：小學語文自主學習論文小學語文自主學習“自主學習”一直以來都是為現(xiàn)代教育心理學所關注的課題。我國學者龐維國認為，自主學習是“建立自我發(fā)展基礎上的‘能學’，建立在學生具有學習動機基礎上的‘想學’，建立在學生掌握一定的學習策略基礎上的‘會學’，建立在意志努力基礎上的‘堅持學’”。其次就是要有積極的學習心向，要激發(fā)學生的學習熱情，還要求學生具有一套有效的學習方法，做到“自找水源”。讓學生學會自主學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推動素質教育的一種新的嘗試和實踐。在課堂學習中，%的學生會經(jīng)常主動提問，%的學生只偶爾提問，還有3%的學生從來不會提問。大多數(shù)的學生還是喜歡活潑，自主的課堂，學習成為自己的事。從調(diào)查分析來看，要想全面提高小學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新才能，必須從課堂教學入手，讓學生在學習過程中成為一名探索者，發(fā)現(xiàn)者，自主的學習者，主動的獲取者，成為真正的學習主人。在自主的前提下，可嘗試進行一些合作學習。（一）能學是自主學習的基礎學習不論是認知的情感的或是運動技能的，都是由一定的自我過程決定。學習是學生自己的事，要認識到自己學習的主體地位，就必須具備一定的認知基礎，從而進一步開展自主學習。能學建立在學生自我意識的發(fā)展基礎上。自我意識越強，則在活動中積極參與，發(fā)揮自己力量的自覺性越強。所以一般認為從小學三年級開始開展自主學習比較適合。如師生間很融洽，那么學生就會由對學生的信賴轉化為學習的自主。教師的鼓勵和期望使學生感到，就會增強學生學習的自主性，如著名的“皮格馬利翁”效應，“一個班風”積極向上的集體，會使集體成員互相模仿，自主學習較強。每個孩子都是想學習的，也是能學好的，那就得巧妙地激發(fā)學生的學習動力。學生要重視及時調(diào)整自主學習的理念與指導思想，激發(fā)“我要學”的學習動機，做學習的主人。首先激情引趣，設問引思，在課堂教學起始根據(jù)學生的認知水平，已有的知識基礎和最近發(fā)展區(qū)，對本節(jié)課要解決的問題或要掌握的內(nèi)容設計引語。就如筆者在設計《狐假虎威》一課的引語時，就利用剪貼圖片，引起