【正文】 我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發(fā)動機。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。這種形式的活動放在課文教玩后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。訪一訪?？梢韵胂?，在這樣的一種教學氛圍下，學生的學習情感怎么會不投入；學生想象的翅膀怎么會不打開；學生學習的潛能怎么會不被激發(fā)。在教學《白楊》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱那熟悉而又動聽的歌曲－－《小白楊》。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料??課堂氛 圍十分熱烈，學生自主學習充分體現(xiàn)出來。然后告訴學生：兩個隊就是兩支導游隊伍，哪個隊能把自己的景點介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們去旅游。在教學《桂林山水》一文時，采用了這一方法，很有效果。“辯”是學習語文的一種很好的方法。教學效果較好，因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因為要寫，學生得仔細認真而且自覺自主的讀課文；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個片段，然后寫成劇本形式。例如在執(zhí)教《宴子使楚》一課時，我采用了表演的學習方法。愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。下面簡單介紹幾種活動方式。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。”??課后，學生的作業(yè)中有《太陽系知識小報》，有《我的理想》鉛筆畫，有被改編的《太陽》??一個個創(chuàng)造的火花在閃爍！課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑釋疑”的教學過三、開展活動是自主學習的動力“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。如教學《太陽》一課時，在充分的預習之后，學生疑問一個接一個：“課題叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關系呢？”，“科學家怎么知道太陽的溫度的呢？”，“《太陽》一課用一個神話故事開頭多累贅呀？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟著智慧之門。教師在教學中應善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。在教〈〈將相和〉〉 一課時，啟發(fā)學生：（1）課文主要寫“將”還是寫“相”？（2）將和相為什么不和？（3）將和相又是怎樣和好的？學生帶著問題很快理解了文中三個小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。（2）學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作，交流認識（學生自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。教學時導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。這就要求教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。二、引探導學是自主學習的關鍵興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學習語文的方法?！钡谌齻€情感到了位她評道：“呀，這下真看到三千多個啦。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得這么響，我卻只看到幾十個池。這些激勵性評價創(chuàng)設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發(fā)展，既關注水平，更要關注學生情緒態(tài)度。還有，建立一個激勵評價機制。教時，安排學生分男女兩組開展復述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。另外，開展一些學習競賽,激發(fā)學生的學習積極性。由學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經(jīng)歷一番獨特的體驗。據(jù)說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。其次,精心設計好導語，課始就吊起胃口。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。一、激發(fā)興趣是自主學習的誘因。從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面?！保ā缎抡n程標準》）自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發(fā)展能力打好基礎的。但是，在大學英語教學過程中，我們應該注意調整各種教學模式,發(fā)揮其優(yōu)勢,幫助學生形成良好的自主學習習慣，樹立正確的學習態(tài)度,提高學生的自主學習的能力, 使他們真正地掌握英語這門語言，從而達到提高大學英語教學質量和教學效果的目的。學生自主學習能力的有效提高已經(jīng)成為衡量大學英語教學和改革成功與否的重要標志。它不僅是一種有效的學習方式，也是一種學習能力。自主學習是解決我國目前大學英語師資和其他教學資源不足的有效途徑,也是培養(yǎng)個性化人才的一個重要手段。以現(xiàn)代教育技術支持的自主學習理念有助于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式,既能充分體現(xiàn)教師在教學過程中的主導作用,又能發(fā)揮學生學習的主體作用，“既有老師課堂上的講解, 又有自主學習的機會, 我們可以自己練習聽說”，“每周的課堂口語活動有利于培養(yǎng)我們的實際交流能力”，“現(xiàn)在教學模式很好, 我們可以根據(jù)自己的時間來安排學習”,這些是已經(jīng)參加試點教學、進行自主學習的學生們的真切體會。［5］長期以來，我國大學英語教學中采取的傳統(tǒng)教學模式過分強調對學生語法能力的培養(yǎng),而忽視了其他方面能力的培養(yǎng),以致學生在實際交流中不知所措。第三,話語能力(discourse petence),知道如何開始談話,如何結束談話。第二,社會語言學能力(sociolinguistic petence),指關于語言和其非語言環(huán)境的關系的知識。在多媒體網(wǎng)絡化的自主學習過程中，教師通過網(wǎng)絡能夠監(jiān)督學生的學習過程，及時評價學習結果，給學生提供有利的反饋，從而方便學生調整學習方法，幫助學生逐漸形成高效的個性化的自主學習方式。在學習過程中，學生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關語言文化背景, 隨時進入個人課程管理檔案, 了解自己的學習進度以及成績等, 并且可以通過網(wǎng)絡學習的平臺中的“我的問題”向任課教師或同學進行提問。［4］目前東北農業(yè)大學試點班學生自主學習的教材正是一套基于多媒體網(wǎng)絡(Multimedia Network Instruction, MNI)技術的網(wǎng)絡交互式視聽說自主學習教程, 由學生自己掌握時間登陸校園網(wǎng)進入課程系統(tǒng)進行英語學習。教師從以教授知識為主,變?yōu)橐灾笇А⑤o導學生的學習為主,由舞臺上的主角變成幕后導演,成為學生建構意義的幫助者、指導者。［3］因此，學生在進行自主學習的同時要具備兩個前提條件：第一，學習者必須有能力負責管理學習；第二，必須有一個學習機構，從而，學生能夠在這個機構里自己支配學習。我國大學英語教學長期以來的現(xiàn)狀使得自主學習這一學習理念在外語教學領域引發(fā)了一場教育變革。國內外教育界越來越意識到“語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言本身的規(guī)律，而是要創(chuàng)造適于語言學習的條件和環(huán)境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利”。自主學習主要具備能動性、有效性和相對獨立性三個特征。它強調教學的根本任務是營造支持性學習環(huán)境,使學生在真實情境中,借助社會交往與周圍環(huán)境的交互解決實際問題,強調以學生為中心,主張由學生自己控制學習進程,自我建構學習目標?，F(xiàn)代建構主義作為“教育中的新認識論”問題，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。認知主義學習理論更強調學生的認知主體作用,強調教學既要重視外部刺激和外在反應,又要重視學習者內部心理過程的作用,它認為教學就是要通過安排適當?shù)耐獠看碳碛绊懞痛龠M學習者的內部心理過程變化。行為主義強調學生所學的知識是客觀的，教學就是教師把知識直接傳授給學生的過程。2005年，大學英語教學改革進入全面實施階段, 各高校開始在英語教學過程中廣泛運用多媒體網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡資源，為英語教學提供了大量豐富多彩的網(wǎng)絡教學資源以及多種生動活潑的學習形式。［1］提出多媒體網(wǎng)絡化